淺談多媒體技術在數學教學中的優勢

馬建平

數學是學習和研究現代科學技術的基礎；它在培養和提高思維能力方面發揮著特有的作用。但是僅僅運用板書和教師口授的方法教學，就容易使學生感到枯燥、乏味，難以喚起學生的興趣，達不到預期的教學效果。如果將多媒體技術運用于數學教學，提高了教學效率，同時也培養了學生學習數學的興趣和解決問題的能力。

一、多媒體教學可以提高學生興趣

數學來源于生活，又運用于生活，將生活中的一些實際問題通過多媒體技術輔助教學展現在學生面前，能夠極大地引起學生探討知識的興趣。過去我們借助于靜態的圖形或教具，試圖通過生動的講解引導學生進入情景，從而在學生頭腦中產生畫面（這種畫面是潛在的）。但結果只有少數感性知識豐富的學生才能做到。

思維的創造性是指完成思維活動的內容、途徑和方法的自主程度，并通過獨立思考創造出有一定新穎的成分，尋求變異，勇于創新。它以常以廣泛的聯想，引申及轉換等思維方法為基礎。

要達到以上兩個目標并非容易的事，但“幾何畫板”的動畫功能和軌跡功能，可直觀地演示出軌跡生成的過程，不僅使分析、過程、結果一目了然，而且還由此發現許多新的規律?？梢詭椭覀冞_到目的。 利用“幾何畫板”系統的“軌跡”功能，選定主動點和從動點，點擊菜單“作圖/軌跡”可快速展現軌跡圖形，從而肯定了學生通過思維得出的結論，使學生體會到“從不斷變化的幾何圖形中找出不變的幾何規律”的樂趣。使原本抽象的數學知識形象化、生活化，從而培養了學生學習數學的信心。

這樣的教學，大大地激發了學生的學習興趣和求知欲，調動了學生的學習積極性，提高了教學效果。

二、多媒體教學具有強大的知識容量

在傳統的教學模式中，讓數學老師最為頭疼的莫過于需要書寫大量文字，表格的習題課和復習課，或者比較課程。以往都是通過另加小黑板的形式來解決，但是這樣處理容量也相當有限，并且也不太方便，現在有了多媒體教學，可以很方便的把這些東西制作成為精美的課件，顯示的大量文字信息顯得游刃有余，更為可貴的是在進行比較的時候利用師生一起填寫表格的形式，優勢相當明顯。

多媒體教學的主要特點之一就是信息容量大。能夠提供多種外部刺激，有利于學生獲取知識，加深記憶。實驗心理學家赤瑞特拉通過大量實驗證實：人類獲得信息的83%來自視覺，11%來自聽覺，兩項總和即占獲取信息總量的94%。多媒體教學系統通過圖、文、聲、像等多種媒體對學生的眼、耳、手、大腦進行刺激，使學生獲取的信息比單一的聽老師講課所獲取的信息量要大的多。同時多媒體的刺激也有利于學習者加深對所獲取信息的記憶。多媒體教學信息量大還表現在它可以建立和多個知識庫的連接，使學生獲得更多書本以外的相關知識，拓展了學生的視野，提高了學生的綜合分析評判能力，板書的字幕化也能使更多的時間節約下來用于講課，使學生在每一節課上都能充分獲取知識，增大知識容量。

三、運用多媒體技術提高學生的數學能力

利用計算機進行課堂演示，通過精心設計的動畫、插圖和音頻等，可以使抽象深奧的數學知識以簡單明了、直觀的形式出現，縮短了客觀事物與學生之間的距離，更好地幫助學生思考知識間的聯系，促進新的認知結構的形成。計算機的動態變化可以將形與數有機結合起來，把運動和變化展現在學生面前，使學生由形象的認識提高為抽象的概括，這對于提高學生的數學能力有很好的效果。同時，在這里也應注意，計算機的演示只能是幫助學生思考，而不能代替學生的思考，教師應當恰當的給予提示，結合計算機的演示幫助學生完成思考過程，形成對概念的理解。一個較好的多媒課件，往往是經過設計制作——課堂使用——修改完善——再使用——再修改，幾經反復而成的。因此，在開發多媒體課件時應認真吸取已有課件的經驗，充分考慮到將來修改、再開發的問題。也可以使用別人做的好的課件。

例如，在三角函數應用的習題課教學中，通過電腦預設《添加輔助線，構造直角三角形和矩形，解三角函數應用題》的內容和多個例題的展示，全方位、多角度、循序漸進地突出重點，學生從中歸納出解題的重要方法和技巧，從而提高了學生的能力。再如進入初一年級后的第一堂數學課是《走進數學世界》，書本上舉了很多的例子，雖然其中也有意識地增加了圖片的數量，但多數仍是干巴巴的文本文字，看上去蒼白無力。在教學過程中，我根據書本中提及的事例，在互聯網中搜索相關素材來充實這堂課，從而向學生展示現實世界中各種與數學相關的實物，豐富學生的感性認識，使學生真正意識到如書本上所說的“這一切的一切都和數、數的運算、數的比較、圖形的大小、圖形的形狀、圖形的位置有關，這都是數學”

總之，在數學教學中，使用多媒體技術教學，是激發學生興趣，提高教學質量的重要環節。教師應充分利用多媒體技術的優勢，讓學生在參與、發現、探索、思考的過程中，培養他們的認識能力和創造能力，充分發揮學生的積極性和首創精神，使每一堂課都能煥發出生命的活力，最大限度地發揮其功效，最終實現教育教學的目標。