如何指導學生寫自己喜歡或佩服的人

聶麗敏

【摘 要】本文作者從教材、目標、教法學法、教學過程四個方面 來對學生進行指導。

【關鍵詞】教材；教法；學法

一、教材內容

語文S版五年級上冊語文百花園六，內容是“寫自己喜歡或佩服的人”。要求學生選取一位自己喜歡或佩服的人，抓住印象深刻的事例，通過對人物動作、語言等方面的細致刻畫，表現(xiàn)出人物令自己喜歡或佩服的原因，抒發(fā)對該人物的喜歡或佩服之情。

本單元的主題是“名著之旅”，先是五篇名家名篇，然后是口語交際——“名著賞析會”。“名著賞析會”在小學階段共安排了三次，這是第一次。它通過描寫人物的外貌或動作、語言、心理活動的精彩片段來品賞作者是怎樣刻畫人物的。其次就是本次習作了。通讀本單元教材不難發(fā)現(xiàn)，編者安排的所有內容一脈相承，課文與口語交際的教學為習作做了鋪墊，而習作又使得學生所學方法能學以致用。

二、教學目標設計

（1）圍繞“喜歡”或“佩服”確定寫作對象和表現(xiàn)人物特點的寫作事例。

（2）學習緊扣主題選取材料，安排詳略的寫作方法，學會分段寫作。

（3）學會通過描寫人物的動作、語言、神態(tài)和心理活動來表現(xiàn)人物的特點，表達出自己的喜歡或佩服之情。

這是一篇寫人文，緊緊圍繞“喜歡或佩服”一詞來指導學生確定對象，選擇材料，安排詳略是我的教學重點。而“圍繞人物的動作、語言、神態(tài)和心理活動進行描寫，把文章寫具體”則是教學難點。這樣確定重難點，既體現(xiàn)了重難點的層次，又突出了其間的必然聯(lián)系，能有效落實教學目標。

三、教法、學法

為了給學生創(chuàng)設一個良好的習作氛圍，激發(fā)學生的寫作熱情，在教學中我采用激趣法、談話法、點撥法、欣賞法等教學方法進行指導，讓學生采用合作法、互評法等學習方法進行學習，真正做到以學定教，順學而導，以求省時高效地達成目標。

四、教學過程

1.回顧課文，談話導入

開課伊始，我問：“同學們，在剛剛學過的這一單元中，我們跟隨一些名家認識了機智勇敢的武松，臨危不懼的楊子榮，機敏無畏的孫悟空等人物，你最喜歡或最佩服的是誰？”在學生說出自己心中的人物后，我引導學生：“真好，那么，在你的周圍，有沒有讓你喜歡或佩服的人呢？他們?yōu)槭裁醋屇阆矚g或佩服呢？這節(jié)課我們就來寫一篇‘自己喜歡或佩服的人的作文。”

通過這樣親切交談、平等對話，自然地與學生達成心靈上的溝通，為習作打下了基礎。這樣的導入開門見山、簡單明了，可直奔主題，為下面的指導留足時間。

2.鎖定人物，選取事例

（1）依據(jù)特點，列舉事例。我啟發(fā)學生：“讓你喜歡或佩服的這個人是誰？茫茫人海與你相識的人那么多，你卻最喜歡或佩服他，能否簡單說一下原因？”讓學生結合原因談人物，其意在于巧妙地引出人物的特點。（板書：人物特點）在學生發(fā)言的基礎上老師相機點撥：“原來，能夠令我們喜歡或佩服的人都有他獨有的特點或優(yōu)勢：比如高尚的品質、獨特的性格或突出的才藝等等。習作時，我們可抓住人物一個特點寫，也可抓住多個特點寫。那么，該用怎樣事例來表現(xiàn)人物的特點呢？”進而引出下下一步。

（2）選取事例，安排詳略。假如只讓你選取一件事來表現(xiàn)人物的這一特點，你想到了什么？這一問題的交流旨在突出兩點：①抓典型事例，可突出人物特點的事例也許不止一件，但通過最典型的一件事例，能夠使得重點突出，特點鮮明；②分主次，除了典型事例外其余的相關事例可概括說，從而達到主次分明、詳略有序。

通過以上兩步，本節(jié)課教學重點自然達成，解決了“寫什么”的問題。

3.捕捉細節(jié)，學習表達

此環(huán)節(jié)要解決“怎樣寫”的問題，也是難點所在，我將分四步進行指導：

（1）聚焦課文，學習寫法。找準了一個點，又選取了一件典型事例，接下來，就要指導學生如何把典型事例寫具體，課文是最好的范文。于是我借助多媒體相機出示本單元29課《武松打虎》中描寫武松神態(tài)、動作、語言、心理活動的一些語句，讓學生領悟到一個人物的品質和鮮明的特點，總是通過人物的外貌、神態(tài)、語言、動作以及內心活動展示出來。只有抓住這些細節(jié)描寫，才能將事例描寫具體，并表現(xiàn)出人物特點。

（2）小組合作，練習表達。《語文課程標準》中指出：“自主、合作、探究是積極倡導的學習方式。”課堂上讓學生選擇學習伙伴，說自己想說的，既尊重了學生，又能發(fā)揮群體學習的優(yōu)勢，取長補短，在互議互評中提高口語表達能力。

（3）全班交流，評價賞析。在小組交流的基礎上，我又讓小組推薦學生在全班進行交流，并通過多媒體出示了評價標準：①是否抓住人物特點選取典型事例。②哪些語句最能體現(xiàn)人物特點。③還有哪些建議。就這樣，同學們在說中評、評中說中提高了自己評價鑒賞能力。在學生評價的過程中，我也適時地進行評價、點撥，鼓勵學生的習作信心，同時進一步強化細節(jié)描寫。

（4）動筆習作，自主表達。“情動而辭發(fā)”，此時，學生已經(jīng)有了不發(fā)不快的欲望。這時就讓學生拿起習作紙，開始動筆習作，自主表達。寫完之后，我又引導學生用一、兩句話將所選取的相關事例另起一段簡要地寫下來。

此時，學生親歷了由說到寫的過程，自主進行習作練筆。這既遵循了習作的規(guī)律“我口說我心， 我手寫我口。”又調動了學生的內需，真正讓學生樂寫、敢寫、善寫。至此，教學難點得以突破，整節(jié)課教學目標得以實現(xiàn)。