高中思想政治課堂上如何更好地落實合作學習

莊翠萍

摘 要：在高中思想政治課堂中，教師要采用合作的教學模式進行教學。

關鍵詞：思想政治；合作學習；探索

一、傳統教學模式中的問題

在日常教學過程中，大部分教師善于用傳統的教學方式來授課。因為這種授課方式有利于教師駕馭整個課堂以及教學內容，使教學朝著預期的方向發展，使得教學目標達到，教學任務完成，教師有一定的成就感。但是，在教師講的同時，學生只是被動的聽，主體作用沒有得到充分發揮，學習的積極性和主動性不高。比如，傳統的思想政治課堂往往以一個知識點作為教學視點，依據素材的

邏輯順序進行展開，最常見的是按照“是什么—為什么—怎么樣”的邏輯順序來進行，并且教師提問時層次都只限于為“講解”服務，為“灌輸”鋪墊。因而，許多提問都常常采用即問即答的方式。由于學生沒有充分的時間進行思考，更無法進行有效的討論，往往難以把握知識點之間的內在邏輯關系。這樣的設計雖然有利于學生對教材每一個框題編排順序的把握，卻很難培養學生構建知識體系的能力。長此以往，學生只會生搬硬套地記憶，解決教師所講或板書中的問題，很難把握所學的知識點與本課、本單元或整體教材知識點之間的關系，在回答綜合性比較強的主觀題時，由于學生能力欠缺，失分較多，課堂教學往往事倍功半。要解決上述問題，就要發揮學生的主體作用和教師的主導作用，采用自主學習、合作探究等方式，創設情境，發現和提出問題，并在教師的幫助下分析、解決問題，理解、運用知識。這種形式借助學生群體與教師以不同角度探討，整合同一問題，整合有密切邏輯聯系的概念和原理，使學生從自己的認知需求出發，在解決問題的過程中獲得知識，學會學習。

二、改進后的模式——合作教學模式

現對傳統教學中出現的問題進行改進，采用合作的教學模式。這種教學方式打破了多年來以教師“傳授知識”為主的僵化模式，學生的“主體”地位得以凸顯，這種教學改變了原來一“講”一“聽”的簡單教學過程，而讓教學過程變得復雜而靈動，活潑、和諧，充滿生機。例如，在高二哲學生活中的“價值與價值觀”教學中，充分利用合作探究的教學方法，取得一定的教學成果。首先將學生分成小組，創設了情境讓學生分組探究、學習。然后，我提出四個探究問題，探究活動一：郭明義的人生價值是怎樣體現出來的？探究活動二：（1）能否以索取來衡量人生價值？為什么？（2）普通人的人生有無價值？為什么？探究活動三：現實生活中存在一些不和諧的現象，請試著對上述材料中的三種觀點作評價。探究活動四：播放視頻《楊善州，我為百姓造綠洲》，思考：楊善州退休以后沒有選擇安享晚年，而是回到大山植樹造林，造福人民，說明價值觀還有怎樣的導向作用？問題提出后由學生合作探究完成，在這一過程中，學生主動思考，合作交流，討論評價。學生通過討論，合作學習，發揮集體的智慧，解決問題，同時通過探究學習，了解知識的內在聯系，對知識歸納總結，課堂效果較好。

三、教學模式的探索

針對開展合作學習模式中出現的問題，如何解決以及有效地利用，主要從進行合作的前提建好合作小組開始，進行合作探究學習的基礎是精心創設問題情境；學生合作探究分小組討論，最后選出代表發言，展示探究的成果；對合作探究學習的過程和結果進行評價等方面的具體應用進行研究。這是新課程提倡的“合作、探究”的教學模式，它是一種以培養學生的創新精神和實踐能力為宗

旨，以充分體現學生的自主性、參與性為前提，以學生小組合作為主要形式的一種教學模式，與傳統的教學模式相比，教師在教學中的角色發生了改變，教師要成學生學習的幫助者、促進者。學生成為教學的主角，通過實踐認識到這樣一種教學模式輕松、活潑、和諧，充滿生機，學生主動學習，學習中自主質疑、自主探究，在探究中獲得知識，提升了能力，在高中思想政治教學中發揮著越來越主要的作用。在實踐中，看到學生上課的積極性高了，提出問題多了，和以前被動的學習相比有了很大的進步，并且教師在課堂上對學生的及時、客觀、公正的評價，不僅幫助學生認識自我，建立自信，而且調動每一個學生以及學習小組的激情和熱情。只是在授課中，平行班比重點班的效果差些，所以，面對不同的學生、不同的基礎，教師的教學策略也要發生變化，要具體問題具體分析。總之，從傳統式授課到現在的“合作—探究”的教學模式，我們不斷地實踐著，也不斷地發現問題、解決問題，推動我們教學向前發展。因此，我們每一位教師要不斷解放思想，實事求是，與時俱進，在實踐的基礎上，實現理論和形式的創新，探索適合時代和學生實際的教學模式。

（作者單位 新疆維吾爾自治區博樂市高級中學華

中師大一附中博樂分校）