初中思想品德課教學方法探析

鋒暉

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，初中思想品德課無論從內容還是形式上都發生了很大的改變，不僅要使學生掌握一定的理論知識，更重要的是幫助學生結合現實生活，引導他們樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀等。為實現這一目標，思想品德課教師需要不斷創新教學方法，充分體現學生的主體性。這里主要探討了初中思想品德課中的案例教學法、情景教學法、研究性教學法、討論式教學法、綜合實踐活動法，為初中思想品德課的改革與發展提供必要的理論和實踐參考。

關鍵詞：初中思想品德課；教學方法；新課改

當前，隨著新一輪課程改革的推進，初中思想品德課教學無論從內容還是形式上都發生了巨大的變化，初中思想品德課不僅要求學生掌握一定的理論知識，更重要的是貼近實際，結合現實生活對學生進行一定的思想品德教育，特別是引導他們樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，進行集體主義、愛國主義和民族精神的教育等，從而全面提高學生思想政治素質，推進素質教育的全面實施。

現今社會，作為思想品德課教師，應當以新課程改革理念為指導，積極投身教育教學實踐，不斷創新，既要聯系社會實際，又要聯系學生思想實際，探尋適合時代特點的教育教學方法，努力提升學生學習思想品德課的注意力和興趣。因此，在思想品德課授課的過程中，運用不同類型的教學方法就顯得尤為重要。

一、案例教學法

案例教學是運用教學實例作為教材，培訓者與學習者通過了解、分析、研究、評價教學實例，掌握教學的原理、規律。在西方，案例教學法是一種已經發展得很成熟且很充分的教學方法和教學手段，其程序一般是“引入案例—案例討論—案例總結。”現如今，初中思想品德課的課本內容精煉，但蘊含了很多生活中的常識和道理，所以在給學生上課時，精心選擇對學生有意義的、與他們的經驗相關，使學生覺得重要和有趣，具有較強實用性、代表性和典型性的案例。通過學生自己分析、研究、討論、總結案例，讓他們充分理解和掌握教學內容的深刻內涵及原理和規律。例如，在給學生講授法律基礎知識時，可以結合時下生活中發生的真實案例，不僅能引起學生的廣泛關注和興趣，同時也能切身感受到教學的意義和原理。

二、情境教學法

情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發展的教學方法。

情境教學中更多使用的是角色扮演法，即讓學生擔當課本中的某一角色進行表演，由于學生自己進入、扮演角色，課文中的角色不再是在書本上，而是自己或自己班集體中的同學，這樣，學生對課文中的角色必然產生親切感，很自然地加深了內心體驗。例如，在給學生講授“高尚道德品質”一課內容時，為學生創設以下情景：“假如你是一名醫生，一天在醫院門口看到一位衣衫襤褸、病入膏肓的老大娘，你該怎么辦呢？如果你及時救治了她并為她墊付了醫療費，可第二天、第三天……依然有同樣情形的老人在你面前，你是救還是不救呢？”讓學生在這樣的情景下去扮演、感受和體會主人公的心情，從而能真正體會到高尚道德品質的形成不僅僅是理論上了解和掌握，更多的是體現在實際生活中的行動中。

三、研究性教學法

研究性教學是教師指導學生從自然、社會和日常生活中選擇和確定與學科相關的專題研究，使學生在獨立的主動探索、主動思考、主動實踐的研究學習過程中，吸收知識、應用知識、解決問題，獲得新穎的經驗和表現具有個性特征的行為，從而提升學生的各方面素質，培養學生創造能力和創新精神的一種教與學互動的實踐活動。它的指導思想是在教師的引導下，以學生為主體，讓學生自覺、主動地了解探索解決問題的方法和步驟，研究客觀事物的屬性，發現事物內部的必然聯系，從中找出規律，提煉自己的觀點和看法。無形之中，使學生的自主能力、主體地位都得到了加強。

研究性教學的載體與核心是問題，學習活動是圍繞問題展開的。從教學的角度講，教師需要根據教學目的和內容，精心考量，提出難度適當的問題。同時，要求學生在查閱大量資料的基礎上，提出自己的觀點和看法。對于同一問題，學生可以從不同角度提出不同的看法，以供大家探討和研究。

除此之外，初中思想品德教材絕大多數都來源于生活，所以很多知識都可以引導學生從生活中去體會、感悟，由學生自己探究的知識既容易理解又記得牢。通過這些活動讓學生也真正認識到自己主動學習的重要性和必要性。

四、討論式教學法

“三人行，必有我師焉。”這是我國古代教育家孔子的名言，現在有言道：“三個臭皮匠，頂個諸葛亮。”也充分說明了人多力量大，人多智慧廣的道理，所以教師今天在大力進行課程改革的時候，提倡“自主、合作、討論、探究”的教學方式，“討論”是課堂教學的一個重要環節，也是學生發現問題、解決問題的一條重要途徑。

在課堂上，讓學生自由交流和討論，使學生的思維相互碰撞，努力撞擊出創新思維的火花。讓學生對所關注的問題以及普遍存在的模糊認識進行討論，在合作學習中大膽質疑、解疑。討論的形式可以靈活多樣，可以同桌互幫、四人小組研討、全班辯論等，為學生充分表現、合作、競爭搭建舞臺，使教師指導和學生自主探究相結合，傳授知識和解決問題相結合，單一性思考和求異性思維相結合。

此外，討論的問題不同于一般的問答題，它需要我們在研究學生道德認知水平、生活水平，教學研究的基礎上精心設計。討論題目不僅要使大多數學生都能夠理解和接受，而且要緊密聯系學生的生活實際，要使學生有話可說，且難易要適度，具有針對性、導向性和新穎性。這樣，既拓寬了學生的思路，又深化了他們對理論知識的認識，這要比教師籠統地講，學生機械地聽的課堂教學效果好得多。

五、綜合實踐活動法

綜合實踐活動法尤其注重學生多樣化的實踐性學習方式，轉變學生那種單一的以知識傳授為基本方式、以知識結果的獲得為直接目的的學習活動，強調多樣化的實踐性學習。如，探究、調查、訪問、考察、操作、服務、勞動實踐和技術實踐等。因而，綜合實踐活動注重學生對實際活動過程的親歷和體驗，它是一種實踐性學習方法。如果學習活動能與學生的生活經驗相聯系，學生就更容易在學習中體會快樂、感受成就，也就更容易培養社會實踐能力，讓學生形成有益于社會和個人的情感、態度和價值觀。

綜上所述，在思想品德課教學中，教師必須認識到思想品德課的普遍性、關聯性、實踐性、教育性的特點，根據這些特點，采取恰當的教學方法組織教學，著力培養學生自主意識、創新意識和實踐能力。這就要求我們進一步深化教學改革，實施“課堂教學素質化”，不斷努力探索思想品德課教學理念和教學方法的新模式。

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（作者單位 新疆師范大學法經學院）