芻議蘇科版初中數(shù)學(xué)活動的對策

鹿存燕

摘 要：新課程改革下的初中數(shù)學(xué)，貫徹與落實(shí)“以學(xué)定教”的教學(xué)理念，倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作與探究性學(xué)習(xí)的“數(shù)學(xué)活動”，進(jìn)而讓學(xué)生充分地體驗(yàn)探索、理解與運(yùn)用數(shù)學(xué)知識的意義，從而提升其數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)自信心、解題能力、思維創(chuàng)新能力以及空間想象能力。當(dāng)前，初中“數(shù)學(xué)活動”呈現(xiàn)低效化與輕視化。因此，應(yīng)當(dāng)探討初中“數(shù)學(xué)活動”的相關(guān)意義，構(gòu)建一套簡略、高效的對策，去迎合學(xué)生的情趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性，力求全面提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)活動；對策；思維創(chuàng)新能力

新課程改革下的蘇科版初中數(shù)學(xué)教材，其文本內(nèi)容的編排上按照新課標(biāo)要求，把各章節(jié)內(nèi)容與一個(gè)現(xiàn)實(shí)生活情境相結(jié)合，從而迎合學(xué)生的學(xué)識層次。如此編排與設(shè)計(jì)，旨在創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、合作與探究性學(xué)習(xí)的“數(shù)學(xué)活動”，進(jìn)而讓學(xué)生充分地體驗(yàn)探索、理解與運(yùn)用數(shù)學(xué)知識的意義，從而提升其數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)自信心、解題能力、思維創(chuàng)新能力以及空間想象能力。然而，當(dāng)前的“數(shù)學(xué)活動”其發(fā)展與實(shí)踐皆處于“填鴨式、灌輸式、滿堂灌”等制式化的教學(xué)形式，大大減少了學(xué)生的獨(dú)立思考、動手操作以及探究學(xué)習(xí)的過程調(diào)控，違背了《義務(wù)教育教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中對于“數(shù)學(xué)活動”的指導(dǎo)與標(biāo)準(zhǔn)。綜上所述，筆者便結(jié)合親身實(shí)踐與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對于如何開展“數(shù)學(xué)活動”進(jìn)行初步的探討。

一、重視文本教學(xué)，精心活動設(shè)計(jì)

蘇科版初中數(shù)學(xué)的教學(xué)基礎(chǔ)，離不開其教材文本以及活動方案設(shè)計(jì)，兩者相互并重。在整個(gè)過程中，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)職能，正確地認(rèn)識與執(zhí)行“三個(gè)維度”的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生能夠參與其中并自我統(tǒng)籌規(guī)劃，再構(gòu)建標(biāo)準(zhǔn)化的評價(jià)方式，從而提升“數(shù)學(xué)活動”的效率。

以蘇科版八年級下冊“分式”的教學(xué)為例，確定“數(shù)學(xué)活動”課題教學(xué)之后，應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)如下的活動方案：第一步：根據(jù)學(xué)生的學(xué)情、性格以及學(xué)習(xí)能力等，將學(xué)生分層A、B、C三層，采取“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的科學(xué)化小組分配，一般4～6人為宜，讓一名優(yōu)生擔(dān)任組長。第二步：“疑”的設(shè)計(jì)，即提問一個(gè)探究性問題：（1）你組成的式子是分式嗎？（2）如果是分式，它什么時(shí)候有意義？它的值為0嗎？如果不是分式，為什么不是？第三步：實(shí)際教學(xué)，組織活動，激發(fā)學(xué)生求知欲與情趣，用卡片組成一個(gè)分式方程，并求出它的解。第四步：擴(kuò)展練習(xí)、交流與評價(jià)，教師任選生活背景設(shè)計(jì)分式方程，讓學(xué)生進(jìn)行聯(lián)系實(shí)際的舉例與想象，促進(jìn)其小組合作交流與探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的想象力以及思維創(chuàng)新能力，并相互展示其成果，教師與學(xué)生之間進(jìn)行簡略地描述性評價(jià)，從而深化其教學(xué)內(nèi)容以及數(shù)學(xué)知識。

如此設(shè)計(jì)，保證了“數(shù)學(xué)活動”的有序性、有效性以及實(shí)用性，最終提升學(xué)習(xí)效率以及教學(xué)質(zhì)量。

二、強(qiáng)調(diào)“以人為本”，促進(jìn)學(xué)習(xí)情趣

初中學(xué)生，其年齡普遍處于13～15歲的青少年叛逆期，從興趣方面而言，娛樂大于學(xué)習(xí)的誘惑。因此，教師應(yīng)當(dāng)貫徹與落實(shí)“以人為本”的生命教育理念，寓教于樂，進(jìn)而滿足學(xué)生的喜好，促進(jìn)其學(xué)習(xí)情趣，增強(qiáng)其動手動腦以及理性思維的創(chuàng)新力。

以七年級上冊“算‘24”為例，其中規(guī)定26張黑色牌為正數(shù)，26張紅色牌為負(fù)數(shù)，J=11，Q=12，K=13，大小JOKER=0。同樣的，按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的科學(xué)小組分配，以2人為一組進(jìn)行24的計(jì)算。其計(jì)算方式包括：加減乘除的四則運(yùn)算、平方運(yùn)算。兩兩一組進(jìn)行比賽，每組依次抽取四張牌，如若計(jì)算結(jié)果為24，則重新選取隨即4張牌，如若不能計(jì)算，則隨即換取一張牌，直至結(jié)果為24。（注明：計(jì)算結(jié)果為24加2分，換取一張隨即牌則倒扣1分）如此，兩兩進(jìn)行PK，直至無牌可算，積分多者則為優(yōu)勝組。

筆者認(rèn)為，通過此類“數(shù)學(xué)活動”，其教學(xué)核心是以學(xué)生為主導(dǎo)，讓學(xué)生從學(xué)習(xí)中體驗(yàn)快樂、交流情感、激發(fā)思維，懂得加減乘除、平方等公式的交錯(cuò)運(yùn)算。不僅僅讓學(xué)生能夠參與算“24”的游戲之中，更是激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)情趣以及思維能力。除此，其設(shè)計(jì)算“24”的規(guī)則又經(jīng)過重新改編，強(qiáng)化學(xué)生對于新事物、新規(guī)則以及新問題的解決能力，從而全面性地提升其數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。

三、注重實(shí)踐操作，提升教學(xué)效率

筆者認(rèn)為，注重實(shí)踐操作，不僅僅是對于學(xué)生的要求，更是對于教師的要求。眾所周知，新課程改革下的《義務(wù)教育教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：教師不僅僅是“數(shù)學(xué)活動”的組織者與引導(dǎo)者，更是參與者。在進(jìn)行一些“數(shù)學(xué)活動“的過程中，教師應(yīng)當(dāng)做好豐富的課前功課，把握“三個(gè)維度”的教學(xué)目標(biāo)，審視班級內(nèi)的學(xué)生學(xué)情，為“數(shù)學(xué)活動”的開展過程提供輔助與為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)，從而讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動的主人。

以八年級下冊“測量物體的高度”為例，在“數(shù)學(xué)活動”開課幾天前，教師應(yīng)當(dāng)組織學(xué)生從家中準(zhǔn)備一些小型的測量工具，同時(shí)為了迎合學(xué)生的喜好以及擴(kuò)展課堂范圍，教師應(yīng)當(dāng)事先結(jié)合地理、氣候、環(huán)境等因素，選取一片有利于“數(shù)學(xué)活動”開展的校外區(qū)域。

在“數(shù)學(xué)活動”的過程之中，教師應(yīng)當(dāng)注重教學(xué)大綱、教學(xué)秩序以及教學(xué)過程等方面，從已知高度的測量，如，人、坐椅以及欄桿等物體的高度，親身實(shí)踐與指導(dǎo)，倡導(dǎo)理論結(jié)合實(shí)際的學(xué)習(xí)模式。除此，為了深入教學(xué)以及拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，可選取一些未知高度的物體進(jìn)行測量，如，路燈、商品房等物體的高度，在測量的方式上，不強(qiáng)調(diào)具體的測量工具與方式，利用小組形式進(jìn)行自主、合作與探究性模式的開展，讓小組學(xué)生選出代表進(jìn)行過程交流，教師則一旁提問以及解釋，既讓學(xué)生在自述中找尋自身的錯(cuò)誤操作，又能給予學(xué)生新思考、新認(rèn)識以及新問題。

此外，筆者認(rèn)為，無論學(xué)生的“數(shù)學(xué)活動”的結(jié)果正確是否，在最后的教學(xué)指導(dǎo)與評價(jià)過程中，教師應(yīng)當(dāng)秉承數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性、科學(xué)性以及求實(shí)性，給予學(xué)生最終的正確測量高度。

總而言之，現(xiàn)階段的蘇科版初中數(shù)學(xué)，伴隨著新課標(biāo)的貫徹與落實(shí)的進(jìn)程，其教材資源、師資隊(duì)伍、教學(xué)方式等多方面得以革新與優(yōu)化，通過“數(shù)學(xué)活動”的實(shí)踐開展，讓學(xué)生能夠自主、合作與探究性地參與學(xué)習(xí)以及實(shí)踐操作，不僅僅提升了其數(shù)學(xué)綜合知識素質(zhì)，更是增強(qiáng)了蘇科版初中生的數(shù)學(xué)綜合競爭力，為其奠定良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣以及優(yōu)勢，從而實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)素質(zhì)化教育進(jìn)程的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]葛永定.蘇科版初中數(shù)學(xué)教材的使用思考與編寫建議[J].中小學(xué)教學(xué)研究，2012（10）.

[2]徐健.蘇科版初中數(shù)學(xué)教材的特色與品牌[J].新課程學(xué)習(xí)：下，2013（03）.

[3]謝華勤.蘇科版初中數(shù)學(xué)教材中“課題學(xué)習(xí)”教學(xué)實(shí)踐探索[J].中學(xué)時(shí)代，2013（08）.

[4]顧彩霞.蘇科版初中數(shù)學(xué)綜合與實(shí)踐活動教材的使用與分析[D].蘇州大學(xué)，2011（09）.

（作者單位 江蘇省徐州市賈汪區(qū)汴塘鎮(zhèn)中心初級中學(xué)）