創(chuàng)新模式下的信息技術高效課堂教學研究

梁啟冰

摘 要：“師生成長共同體”構想的指導下，為了不斷適應新的社會環(huán)境、新的教育觀念以及學科知識體系的不斷更新，同時為了加強自身的業(yè)務素質，提高自身的整體水平，對學校的“三步五環(huán)節(jié)”教學模式進行深入的探究，并將其創(chuàng)新地應用到了模塊走班教學中，突出以“自主學習”為核心，改變學生原有的單一、被動的學習方式，建立和形成旨在充分調動、發(fā)揮學生主體性的多樣性的學習方式，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習，取得了良好的效果。

關鍵詞：創(chuàng)新模式；信息技術；高效課堂

“師生共同成長”是學校力推的教育教學理念之一，“三步五環(huán)節(jié)”課堂教學策略的精髓是打造高效課堂。通過在信息技術課堂中不斷地應用實踐，我深切地體會到：要打造出高效課堂就必須要有符合學科特點的創(chuàng)新措施，能想出制勝的點子。從2010年開始我在課堂教學中進行了大膽嘗試，從教學模塊內容到教學模式都進行了改革和創(chuàng)新。

一、分層教學，為高效課堂做準備

要想有一個高效的課堂，課前的準備是必須要做好的。除了備好教案學案，更要備好學情，因材施教。我們信息技術學科的學生基礎尤其是操作基礎有著很大的差異性，為此，以往我在信息技術教學過程中一直是實行分層教學，課堂任務設置不同的難度，但在實行的過程中總感覺課堂效率沒有預計中的高。針對本學期高一的信息技術，我經(jīng)過再三考慮，決定進行大膽嘗試，我把2011級兩個級部20個班中的18個班進行了分組分層，以2個班為一個大教學單元，把2個班整合后分成A、B兩層上課，這樣，從授課方式、課程進度到課程深度和任務難度上都實現(xiàn)了明確的真正的分層，我們稱之為物理分層，每個層內部再根據(jù)學生的接受能力和動手操作能力等進行搭配分組。對于兩個層次的學生分別在各自的教室或微機室，以不同層次的目標、形式、深度、難度和任務量開展教學。為對比效果，另外2個班還是用原來的班內分層方式，我們稱之為虛擬分層。通過這一個學期的實踐，我發(fā)現(xiàn)：實質上的單元走班式分層要比虛擬班內分層效率高。本學期學習的兩個模塊內容，完成了2個主題作品和至少6個練習作品，從完成的質量和數(shù)量上看，物理分層的學生，無論是A組還是B組，操作能力和創(chuàng)作能力能更好地發(fā)揮和提高。而虛擬分層的班級，A組的學生有一部分會不自覺地降低自我要求和學習目標，B組的學生中會有部分出現(xiàn)以下情形：有的面對A組有壓力，有的則會直接放棄，求助于A組同學幫助完成任務。

在上課之前的這項準備工作中，我認為，物理分層對于我們信息技術學科來說，是為“定標自學”所做的必要準備，分層之后，能更有針對性地“定標”，當然也為后面的“精講點撥”的方式和深度做好了基礎。

二、主題探究，激勵學生自主學習

“三步五環(huán)節(jié)”教學注重自主學習，這在我們信息技術學科中尤為重要，如何激發(fā)學生自主學習的欲望和興趣，從而提高他們的自主學習能力是關鍵問題。近幾年隨著我市初中信息技術中考和學業(yè)水平考試的大力推進，高一的學生信息技術基礎水平和操作能力一屆比一屆高，高一信息技術必修中的操作內容對于絕大多數(shù)學生來說已經(jīng)基本掌握，理論內容只需做適當?shù)臍w納總結即可，如此一來，學生對所學內容進行自主探究的動力和學習興趣就難以激發(fā)。為此，我跟申麗麗老師進行了多次研討，想出一個創(chuàng)新的點子：我們把以往高二選修的熱點模塊——《多媒體技術應用》中的圖像和動畫模塊提前到本學期來，與研究性學習課程整合，以模塊主題探究學習的模式開展教學，讓學生的學習成為一種“研究型”的學習，不再是被動地按照要求完成任務，而是要主動規(guī)劃、嚴密計劃、認真執(zhí)行、合作交流、用心創(chuàng)作。

三、展示分享，激發(fā)學習熱情

我在信息技術教學過程中，課堂目標之一就是要求每位學生要利用所學創(chuàng)作出自己的原創(chuàng)作品，我把學生完成的作品直接展示到局域網(wǎng)的導學資源網(wǎng)站上，所有的學生都能共享觀看到這些作品，“展示分享”的范圍就擴大到了整個年級，而到學期末，我們把學生的原創(chuàng)作品匯總，不僅會作為學生學習評價的重要依據(jù)，體現(xiàn)“重學習過程而不僅僅是結果”，而且在學校的科技藝術節(jié)上組織電腦作品比賽，評選出的優(yōu)秀作品還可以推薦參加市級省級甚至全國電腦作品比賽，這進一步放大了學生作品的展示舞臺和分享效果，對學生的激勵作用很大。同時，每學年把學生的作品結集發(fā)布，電腦藝術設計類作品出本作品集，電腦動畫類作品出張光盤，讓學生真實地擁有自己的學習成果，更長久地保留“展示分享”帶來的鼓勵。

通過對學生學習狀態(tài)尤其是本學期學生學習狀態(tài)的觀察，我發(fā)現(xiàn)充分地展示分享不僅有效地激發(fā)了學生的學習熱情和探究欲望，而且學期末看到自己的作品成果，回顧學習過程，學生不再像以前一樣，覺得“信息技術”這門學科只不過是“玩電腦”而已了，他們有了一種學習的成就感。

“三步五環(huán)節(jié)”課堂教學策略，充分挖掘了學生的潛力，調動了學生自主學習的積極性，體現(xiàn)了課堂的人文關懷，長期堅持應用下去，有利于學生和教師的共同發(fā)展。

（作者單位 山東省日照第一中學）