轉化后進生的策略

王金華

摘 要：后進生是一個特殊群體，后進生的轉化工作艱難是教學中面臨的實際問題。后進生的形成原因很多，因此，轉化方式注定不可能單一，如何轉化后進生，想從幾個方面談談轉化策略。

關鍵詞：后進生；潛能；信心

一、挖掘后進生潛能，啟動內在動力

相當長一段時間內，許多教師頭腦中都有一種偏見，認為既然是轉化后進生，就必須及時幫助他們克服缺點，彌補不足；在教育過程中也往往只盯著學生的缺點與不足，對后進生內在的發展潛能及尚未表現出的長處卻視而不見或者很少重視；很少表揚后進生，即便有表揚，也是由于其改正缺點或不足而表揚。久而久之，在教師、學生及其自身的心目當中，這些學生的臉上便永遠都被烙上了“后進生”的烙印。

后進生也是人，而且是動態發展的人，只要我們以發展的眼光看待每一位后進生，細心觀察他們的言談舉止，總能在他們的身上發現潛在的良好品質。這就要求教師改變舊的教育思路，克服傳統教育偏見，關心后進生，研究后進生，更多地尋求后進生身上的“閃光點”，發現后進生尚未表露的長處和未來發展優勢，并幫助他們冷靜地、清醒地認識自己，樹立起自我發展和自我完善的信心，揚起前進的風帆，駛向成功的彼岸。

二、創設成功機會，增強學生信心

大部分后進生缺乏學習的內動力，往往是由于他們在學習過程中反復經歷失敗，很少品味成功的喜悅。因此，給學生創設感受成功的機會，增加學生成功時積極的心理體驗，就能強化學生內在動力、增強學生自信。如前文所說，學生在發覺自身的潛能之后，便會產生開發、展示這些潛能的心理期望；要實現這種心理期望，便需要教師為學生創設各種成功的機會。這不僅要求教師引導學生積極參與到各種各樣的教育、教學活動中來，以主體的角度去感受自己活動的成果，還要求教師必須將創設成功機會視為一個多層面的、連續遞進的教育教學過程，不斷幫助學生提升自身的成功體驗，逐漸成為一種比較成熟的理性認識，使學生明白自己的成功來自于自身的努力，從而使其進一步認識自我，發現自己新的潛能、新的優勢，并為新的成功不斷努力。在這一過程中，教師要建立完善的鼓勵性評價機制，對學生實施鼓勵性評價。進步大要肯定，進步小更要肯定；成功時要鼓勵，失敗時更要鼓勵。有了成功的體驗，學生就會逐漸拋棄自卑，樹立自信，有了完善的評價機制，學生的發展就會逐漸走上健康的道路。

三、課堂教學必須重視分層推進和個別施教

在課堂教學過程中，實施分層推進和個別施教，是轉化后進生的必要形式。既然一個班級有幾十名學生，他們的興趣愛好、智能水平、心理狀況是各不相同的，那么，為什么我們的課堂教學卻偏偏要目標一致、要求統一、以劃一的教學形式進行呢？課堂教學應以學生為主體而不是以教師為中心；教師在設計教學目標、確定教學內容、提出教學要求時，必須符合學生的具體情況，體現出一定的多樣性、層次性和針對性。對后進生，學習目標要求都應適當降低，使后進生也感覺到只要“跳起來”就能“摘到桃子”。這樣，他們在課堂上才能思維活躍，最終學有所獲。而個別施教，能使教師更好地了解后進生的學習狀況，掌握后進生學習上的個性特點，并在教學過程中適當照顧其個性，尤其是學法指導更具有針對性、實效性。教師在個別施教時對學生傾注的熱情關心，也將轉化成學生積極的學習情緒，為其努力學習注入新的動力。盡管分層推進和個別施教給教師課堂教學增加了難度，但這種做法卻真正體現了學生為主、因材施教的教學原則，完全符合素質教育的基本精神。

四、開展豐富多彩的課外活動，實現后進生轉化的有效突破

傳統觀念認為，后進生的差距主要是以往書本知識欠缺太多，就是大家所說的“基礎太差”。所以，轉化后進生工作主要就是補課。而實踐證明：只靠課堂，僅局限于教材內容的補習，后進生轉化是難以實現的。相反，走出課堂，開展豐富多彩的課外活動，卻是轉變后進生的有效突破口。這是因為，在課外活動中，后進生完全擺脫了課堂氣氛，擺脫了自卑心理，表現出課內從未有過的良好學習情緒和積極活躍的思維狀態，這一切都有利于后進生形成良好的學習習慣和情緒定式，有利于學習效率的提高。在課外活動中，學生不但同樣有觀察與思考、閱讀與練習的機會，而且還有更好的接觸社會、親手實踐的機會。他們參加的活動越多，獲得的課外知識也就越多；思考、解決的問題越多，智能的發展也就越快；動手機會越多，實踐能力就越強。可以說，課外活動促進了課內學習的提高。同時，參加課外活動，大多是學生自行選擇的，他們興趣濃、積極性高，更有利于學生天資、潛能及特長的發展。

另外，學校可以結合學生的愛好，組織課外學科小組、社會實踐小組甚至專題研究小組等，也可以開展智能競賽、智力游戲等活動。一般來講，活動的智能因素越高，對后進生的轉化效果就越顯著。

五、正確處理學習壓力與學習動機的關系

后進生在學習上的一個明顯特征就是缺乏學習愿望。如何提高后進生的學習興趣呢？實踐證明，不是簡單適應后進生，一味地把教學內容化簡、化易，一味地降低學習要求，而是給后進生以適當的壓力，使壓力轉變為學習動力；造成其學習過程中適當的困難，讓他們在稍有困難的學習過程中體會學習的艱辛，進行積極的“智能勞動”，并在戰勝困難后品味“苦盡甘來”的喜悅，真正達到激發學習動機的目的。

魏書生老師曾經說過，每一位學生都是一個博大精深的世界。讓我們懷著一顆真摯的愛心，去探究后進生豐富多彩的世界，開發他們無窮無盡的寶藏吧。

（作者單位 河南省淮濱縣第一中學）