淺談阻礙新疆“雙語”教學的問題及解決的辦法

賽利克·開爾木

通過多次參加學習和主題研討活動，通過我真正的走進雙語課堂，多年親身經歷雙語教學工作，我更加認識了雙語教學的重要性，進一步了解了很多地方實行的雙語教學離真正意義上的雙語教學的要求還有一定的差距，我一直在考慮著解決問題的辦法和應該采取的措施。經過和同行們一起的理論學習和探討，對有些問題的答案和解決辦法我已經有了自己的想法和意見。現從以下幾個方面談起：

一、新疆推行雙語教學的意義

作為中華民族大家庭的成員，新疆少數民族如果不能掌握漢語普通話，就很難真正走向全國，走向世界。所以說，推進雙語教學，是提高少數民族教育質量，培養民漢兼通少數民族人才的戰略舉措；是深入實施西部大開發戰略，建設社會主義和諧社會，實現新疆跨越式發展的必然要求；是維護國家統一和民族團結，促進各民族共同發展、繁榮和進步，實現新疆長治久安的迫切需要。在新疆推行雙語教學，對培養少數民族人才，改變少數民族經濟、文化落后的面貌，促進社會健康發展具有重要意義。

二、歷年來新疆對雙語教學十分重視

1978年自治區黨委、人民政府決定：民族小學從三年級開設漢語課，到1995年，高中畢業生要達到“民漢兼通”。 那時候使用的模式是全部課程少數民族語言授課再加授每周4課時漢語課的模式。

1987年，自治區黨委、人民政府提出：“要把加強和改革民族學校漢語教學工作作為發展民族教育、提高民族素質、開發振興新疆的一項戰略措施來抓。”這是自治區第一次把雙語教育工作提高到“戰略”層次來認識。

90年代以后，現代科學技術突飛猛進地發展和西部大開發戰略的實施，使得少數民族對漢語的學習有了更加迫切的需求。雙語教育理論研究成果不斷豐富，各類雙語教學改革實驗大規模開展， 這一時期，自治區黨委、人民政府和有關教育部門進一步明確了在新的歷史階段，雙語教育的方針、任務、地位和作用，確定了雙語教育的指導思想，提出了相應的對策、辦法和措施，明確提出了“雙語教學”、“雙語教育”的概念。一些有條件的縣市從初中開始實驗文科用母語、理科用漢語授課的模式，這種班又叫作實驗班。

2004年自治區黨委、自治區人民政府作出了大力推進雙語教育的決定。推薦了雙語教學的三種模式，要求沒有實行推薦的三種模式的班級漢語課時要達到8課時，小學一年級開始授漢語課，三年級開始數學漢語授課，逐步擴大，最終過渡到全部課程漢語授課，加授母語課的模式。

到了2010年后，把雙語教學的模式確定為兩種模式，“語文課用母語授課，其他課用漢語授課”為第一種模式，“全部課程漢語授課，再加一門母語課”的模式定為第二種模式，不在推薦原來的文科用母語、理科用漢語的模式了，這說明自治區對雙語教學的要求提高了，不但沒有放松要求，而且鼓勵有條件的地方做到民漢合校，民漢合班。

三、目前阻礙新疆“雙語”教學的問題分析

（1）有些地方師資水平還不能滿足教學需求。目前很多地方的雙語教師，大部分接受的都是純粹的母語教育，經過培訓成為了雙語教師。他們具備有良好的學科知識但是漢語表達能力還比較欠缺，不能用漢語全面的駕馭課堂。師資水平是雙語教學面臨的最大困難。

（2）雙語教材不能滿足雙語教學的需求。雙語教學已經在全疆全面鋪開，然而在實踐過程中，我們還是感覺到現有的雙語教材遠遠不夠。教材是雙語教學之本，是雙語教學的源頭之水。很希望能有將語言教學和科學教學完美結合的教材，另外，教師配套的教學參考也較少。

（3）擔心丟掉母語是阻礙“雙語”教學的另一個問題。一說到雙語教學，人們首先想到的是用兩種語言授課，老師具備漢語和少數民族語言同時授課的能力，使學生達到每一門學科都能用兩種語言學習或者是能用兩種語言理解的水平。而雙語授課模式的要求是達到加強漢語，不丟母語，從而培養雙語人才的目的。因為漢語授課加強了，會不會丟掉母語是目前少數民族家長普遍擔心的問題，也是一些學校領導和老師不太情愿實行“雙語”教學的主要問題。

四、解決問題最有力的辦法

（1）針對師資力量薄弱的問題，已經民漢合校的學校來講，民漢混合編班是最好最直接的辦法。在新疆很多地方做到了民漢合校，但很多地方沒有做到民漢合班，民漢合班可以對民族學生創造更好的漢語語言環境，同時，雙語班的民族學生有機會在同一校園里、同一班里和漢族學生進行更廣泛深入的交流，有利于提高他們的漢語能力，而且原漢校的教師可以給雙語班的學生用漢語授課，解決民族教師漢語水平偏低而不能勝任漢語授課的問題。

繼續做好對原有雙語教師的培訓提高工作，雙語教師即雙語教育崗位教師，指在少數民族雙語教學班分別使用國家通用語言文字或少數民族語言文字進行相關課程教學的教師。為了提高民族老師的漢語水平，民漢合校的學校對民族老師安排指導老師，民漢老師掛鉤學習，安排民族老師在漢族班聽課，安排民族老師在漢族班掛職任課等方式，給予實踐和交流的機會，從而逐漸提高民族老師的漢語交流水平和漢語授課水平。

（2）針對雙語教材不能滿足雙語教學的需求的問題，要解決兩種教材的問題，一個是原來的母語語文教材已經不適合現在的學生和教學要求了，內容要比以前淺，進度要比以前慢；另一個是漢文教材也要適合少數民族比較聚集，而且“雙語”教學剛剛起步的地區，有了這樣的教材，各地區可以根據自己的實際情況選擇使用。

（3）針對民族家長擔心孩子丟了母語的問題，首先要做的是切實加強民族語文課程教學工作，把民族語文課程作為重要的基礎課程，保證課時不少于4課時，確保實現課程目標。同時，堅持把民族語文作為少數民族雙語班學生學業水平考試的必考科目來抓，使學生學好漢語的同時，母語水平同樣得到提高。