淺談新課程改革背景下的小學班主任工作

和麗英

【摘 要】新課程改革的順利實施需要各教育工作者的全面支持與配合，班主任也不例外。本文從新課程改革的背景出發，分析了當前小學班主任在管理學生中存在的主要問題，并試著從真正確立起與新課程相適應的體現素質教育精神的教育觀念、建立以學生為本的班級管理機制等途徑探索解決的辦法。

【關鍵詞】新課程改革；班主任；問題；途徑

在新課程改革中，班主任不僅是學校中全面負責一個班學生的思想、學習、生活等工作的教師，同時也是班級的組織者、領導者和教育者，亦是聯系班級任課教師和學生的紐帶，還是溝通學校、家長和社會的橋梁?？梢?，班主任工作的好壞直接關系到學生的健康成長，關系到教育的成敗，關系到國家的前途和命運。

一、基本概念

1.新課程改革的提出

課程改革是教育改革的核心內容。2001年5月底，國務院專門召開了全國基礎教育工作會議，做出《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》，明確了“加快構建符合素質教育要求的基礎教育課程體系”的任務。隨后教育部也頒布了《基礎教育課程改革綱要（試行）》，確定了改革目標，研制了各門課程的課程標準。本次課程改革以鄧小平同志關于“教育要面向現代化、面向世界、面向未來”和江澤民同志“三個代表”的重要思想為指導，全面貫徹國家的教育方針，以提高國民素質為宗旨，以培養創新精神和實踐能力為重點，強調課程要促進每個學生身心健康發展，培養良好品德，強調基礎教育要滿足每個學生終身發展的需要，培養學生終身學生的愿望和能力。

2.班主任

負責一個班級組織和管理工作的老師，稱為“班主任”。 “班主任”一職的設立最初源于1904年的清朝（當時稱之為“正教員”），后經幾次變更，最終確立于1952年。班主任工作的任務涵蓋了對班級的全面管理和對全體學生的全面負責。具體包括思想品德教育、文化學習指導、集體意識和行為規范教育、身心健康教育、聯系學校各部門和科任教師、聯系本班學生家長等方面。

二、小學班主任工作中存在的主要問題

1.未真正轉變應試教育觀念

一些班主任的教育觀念還停留于應試教育階段，片面追求升學率的思想還根深蒂固，他們重“知識灌輸”輕“體驗創造”、重智育輕德育，把分數作為評價學生的唯一標準，奉行分數至上的理念。沒有切實樹立“以培養學生的創造精神和實踐能力為重點，造就有理想、有道德、有文化、有紀律的、德智體美等全面發展的社會主義建設者和接班人”的素質教育觀念。

2.未真正樹立科學的學生觀

怎樣看待學生，把學生看成什么樣的人，對學生采取什么態度（即學生觀），一直是教育理論和實踐的重要問題。一些班主任只重點關注學習成績好的學生，對于后進生、學習困難學生則無人問津，導致了學生發展的嚴重兩極分化。

3.將新課程理念運用到工作中的主動性不高，存在知行不一的情況

有的班主任對新課程理念缺乏科學的認識，認為新課程理念與現實相差甚遠，太理想化了，并在一定程度上對新課程理念持懷疑態度。所以，盡管都學習了新課程相關理念，但在具體實施工程中則選擇忽略，積極主動性不高，有的甚至唯恐避之而不及。這與新課程改革的初衷是相違背的。

4.教育方法不夠豐富

教育方法是班主任工作得以順利實施的方式、手段和途徑，科學合理的教育方法能使班主任工作達到事半功倍的效果。大多數班主任在班級管理中采用的基本上是命令、打罵、灌輸、表揚、贊美等傳統的方法。顯而易見，教育方法簡單且單一，比較落后、機械。此外，不能充分利用一些新鮮的教育方法。

三、新課程背景下小學班主任管理學生的途徑

1.重新定位角色

在傳統的教育模式中，班主任通常扮演的角色集中體現為以班主任為中心開展班級管理工作。隨著新課程改革的實施與推進，班主任的傳統角色定位已不能適應當前的改革發展需要，所以，班主任要重新定位自己在班級中的角色，新課程中的班主任應該是學生精神上的關懷者、學習上的引路人、生活上的知心朋友、班級中的設計師和家長面前學校的代言人。只有這樣，班主任角色的優勢才能得以發揮，班級管理的效果才能明顯。

2.建立以學生為本的班級管理機制

要建立一套以滿足學生的需要為目的、充分體現學生的主體地位，能夠盡可能的開發學生的潛能并持久地激發學生積極性、主動性的管理機制，促進學生全面和諧的發展。另外，要訓練學生自我管理班級的能力，學會自治自理。

3.改進教育方法

面對學生家庭背景的多樣化、學生身心發展的復雜化等特點，班主任要認真領會新課程改革的教育理念，認真了解、研究學生，轉變工作思路，采取豐富多彩的管理形式，培養學生的創新能力、實踐能力。同時，要積極借助新的教育載體，與時俱進，增強教育管理的時效性。

總之，在新課程改革的背景下，小學班主任要切實轉變教育觀念，提高認識，轉變角色，改進方法，充分尊重、關注每一位學生，為實現每一位學生的全面發展不斷努力。