抓住關鍵 提高實效

【摘 要】中職英語課程標準（2011年版）指出：隨著對外開放的日益深入，各行各業都對英語能力提出了不同程度的職業崗位要求，學好英語對中等職業學校學生的職業生涯發展起著重要的作用。本文通過具體例子，試從語音教學、詞匯教學、主體意識教育、課堂氛圍創設等方面談提高學習興趣的方法與途徑，以求抓住關鍵，提高中職英語教學實效。

【關鍵詞】中職英語教學；興趣培養

“興趣是學習最好的老師”。孔子曾說過“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。如何讓學生以英語學習為“樂”，是值得我們研究的。

中職學生生源素質相對較差，尤其是英語科的基礎特別薄弱，學生對學習英語大多感覺“難！”“沒有興趣！”。看來，抓住興趣的培養，是提高英語學習實效的關鍵。如何培養學生學習英語的興趣呢？筆者認為，可以從以下幾個方面著手：

一、夯實基礎，過好語音關

英語是一門語言。在對外的社會、經濟、文化交往日益頻繁的今天，英語發揮著越來越重要的作用。在外語的學習過程中，口語的熟練程度在很大程度上體現了學習者的英語應用能力。沒有過好語音關，那么我們的英語就是“啞巴”英語，更談不上進行口語交際。針對很多同學發音不準，以致不敢開口的問題，我在課堂上狠抓語音教學關。

我從音標教學入手。音標在英語學習中的作用類似于拼音在漢語學習中的作用，可以用來記錄各種音素，各音素又對應著一定的字母。掌握了一定的規律，我們不僅可以看音標讀單詞，還可以聽音拼寫單詞。學生一旦掌握了這一技巧，自然就有了興趣，也更自信能拼讀好所碰到的新詞。

學生在上職校前都學過音標，但幾乎都沒能很好地掌握。針對這一現象，我對音標的教學可以說是從頭開始。我首先對學生已學過的26個字母的讀音進行歸納，在這個過程中貫穿音標教學。同時，我注重字母和音標的比較，講清字母和音標的區別，講解一些簡單的發音要領。為了克服一味講解，導致音標教學枯燥無味的缺點，我在教學中注重使用不同的方法以達到生動、形象的目的。

（一）部分音標的形狀對發音方式，如唇形、舌位有暗示作用，我就提醒學生，根據它們的形狀，展開聯想，記住它們的發音要領。如：/θ/像張開的上下齒，舌頭放在上下齒之間；∕?∕像彈簧把口腔撐起來，口要左右張開。

（二）在教音標時，我既注重趣味性，又輔以知識性。我會收集一些小詩、繞口令等讓學生操練一些易混的音素的發音。

在復習各音素的同時，我還引導學生注意歸納讀音規則，把所學的音標知識融會于單詞的拼讀中。在這個環節中，我教會學生單詞可以按音節拼讀識記，讓學生懂得開音節、閉音節、R音節以及元音字母及其組合在重讀開閉音節中的讀音規則，還有輔音字母及其組合在音節中的讀音規則。這樣，在達到一定的熟練程度后，學生不僅可以看音標讀單詞，還可以做到見詞能讀，聽音能寫，在很大程度上對記憶單詞起到了不可估量的作用。例如，學生在學完game， name， face等詞后，記住了元音字母a在重讀開音節中的讀音是/ei/，在看到hate， make， cake時，就能按照這一規則讀出/heit/ ，/meik/， /keik/， 在拼讀/sneik/ 時，就自然而然地能按照這一規則邊讀邊寫出snake一詞了。再如單詞right，字母組合igh讀/ai/， 記住了這一規則，也就能讀出light， night等詞的正確讀音了。

二、加強單詞記憶，擴大詞匯量

詞是構成語言的最小單位。正如一堵墻的壘砌成功，離不開一塊塊磚頭的堆砌，這里的“墻”好比是一句或一段的英語，而“磚頭”就好比是組成句或段的單詞。英語的詞匯量豐富了，講起英語來就輕松自如，張口就來，興趣盎然，反之，就覺得枯燥無味，興趣索然。因此，為了激發學生學習英語的興趣，還得引導學生加強單詞的記憶。

除了上面我談到的使用拼讀規則記憶單詞外，我們還可以通過構詞法、單詞歸類法等來記憶單詞。這點我在平時教學中比較注意相機滲透。

（一）構詞法是組成單詞的一種方法，使用構詞法記憶單詞，既省時省力，又可收到事半功倍的效果，常見的構詞法有：

（1）合成：兩個或兩個以上的詞組合在一起，而成為一個新詞。這個詞的詞義可根據組成它的幾個詞的意思推想出來。因此，學生在掌握了合成詞的構成這一常識之后，就能很輕松達到“望文生義”的目的，無形中擴大了詞匯量。如：man+made→man-made 人造的 basket+ball→basketbell 籃球

（2）派生：在一個單詞前或單詞后加上一個詞綴，變成一個新詞，加在前面的叫

前綴，加在后面的叫后綴。這類詞，學生只要記住了詞根的詞義，再記準要加的前后綴的意思，新單詞便記住了。例如：常見的前綴有：dis-（不）re-（重新）non-（不）un-（不）im-（不，非） anti-（防，反）等。常見的后綴有：-er（表動作執行者）-ful（充滿）-ly（表副詞）等。

一般情況下，前綴起改變詞根意義的作用，而后綴起改變詞根詞性的作用。如：名詞care（小心）加后綴“-ful”變成形容詞careful（小心的）再加后綴“-ly”就變成副詞carefully（小心地）。再如：形容詞possible（可能的）加前綴“im-”就變成impossible（不可能的），這樣就成了跟詞根意義相反的詞了。盡管前后綴不能隨便亂加，但是，只要引導學生在平時學習中注意不斷積累總結規律，并把它應用于擴大詞匯量，還是相當有效的，尤其在課外閱讀中，使用構詞法猜測詞義的作用不可小視。

（二）引導學生做好詞類的歸納總結工作，并按不同類別記憶單詞

（1）按詞的同義、反義歸類記憶。比如，在學到“看”一詞時，可以讓學生充分發揮聯想，把學過的同義詞列舉出來：look，see，watch，notice，observe；同樣，listen，hear（聽）；make，let，have，get（使，讓）等。這樣，在讓學生運用聯想把同義詞歸納在一起的同時，就達到了詞的縱向聯系，如果能在此基礎上加以橫向比較，弄清同義詞之間的用法區別，則效果就會更好；同樣地，還可以使用對比記憶，把反義詞放在一起，如thin（瘦的）—fat（胖的），thin（薄的）—thick（厚的），busy（忙的）—free（閑的），等。這樣，不僅能牢記單詞，而且還能將單詞運用自如。

（2）按日常生活、工作、學習、衣食、住、行、天氣、時間、娛樂、參觀等進行歸類。如：food一類詞有：cake，rice，chicken，noodle等。

三、結合教材內容，對學生實施主體意識教育，增強學生學習的主動性

中職生學英語普遍存在著兩大障礙，一是認為中職生學英語沒用，因而不重視英語學習；二是英語基礎差，有畏懼心理。對此，在課堂上我十分注意結合教學內容激發學生的潛能，喚醒學生的主體意識，把實現學習目標的過程化為個體的自覺體驗、自覺行動的過程，促使學生對英語的學習由“被動”向“主動”轉變。

比如，在講授“Using Computers”時，我首先向同學們簡要介紹了電腦及互聯網在我們現代生活中所扮演的重要角色，接著我告訴同學們今后幾乎每個人都必須掌握信息技術，即要學會使用電腦，更主要的是要學會從互聯網上獲取信息，而這一環節中，英語起著重要的作用。據此，我強調了學習英語的重要性，“If you dont study English well， you will be weeded by the society in the future ！” 這些話讓同學們明白了：隨著社會的發展，各行各業對勞動者的知識要求在不斷提高，今后你無論從事哪個行業的工作，英語都是必不可少的工具。在講授“The Olympic Games”一課時，我首先問同學們，奧運會的口號是什么？同學們齊聲回答：“Higher，Faster，Stronger！”接著我趁機引導同學們回顧了歷屆中國奧運健兒拼搏賽場激動人心的場面和一個個為國爭光的奧運英雄們，勉勵同學們要學習奧運健兒的頑強拼搏，不畏艱難的精神，理解“冰凍三尺非一日之寒”的深刻內涵：健兒們的輝煌成績是建筑在他們平時的刻苦訓練之上的。隨后，我話鋒一轉，對同學們說，你們的學習也一樣，盡管你們的英語基礎很薄弱，學習起來有困難，但只要有決心、耐心和恒心，就一定會學好的。要改變原來認為自己“什么都學不會”的思想觀念，勇敢地面對學習上的任何挑戰！這樣，通過課堂上的潛移默化，久而久之，大部分同學的學習信心增強了，自覺性提高了，學習興趣也上來了，漸漸地由原來的“要我學” ，變成“我要學”。

四、創設輕松愉快的課堂氣氛，調動學習熱情，激發學習興趣

教師應善于在課堂上為學生營造輕松的學習環境，讓學生 “在玩中學習” 。這樣，學生對英語學習不僅沒有了壓力感，還會在輕松愉快的“游戲”氛圍中得到新的知識，無形中調動了學習熱情，激發了學習興趣。比如，我在講授“Friends”時，我在課堂掀起一陣“Brainstorm”。我請同學們盡可能多地說出能用以描述“friends”的詞匯，并宣布游戲規則：以小組為單位，哪一組說得最多，那一組就是冠軍。一時間，課堂像炸開的鍋一樣，大家你一言我一語，七嘴八舌，爭著發言，又爭著為本組同學補充，生怕落后，有些學生還翻開了字典，一陣下來，像tall，short，beautiful，clever，bright，wise，brave，honest，shy，kind，short hair，long hair，warm-hearted，helpful，handsome，anxious，eager等，足足有二、三十個，連生詞表中的生詞都說出來了。看著大家面紅耳赤，還頗有一股意猶未盡的勁頭，我欣慰極了，同學們在不知不覺學了知識，還不感到疲倦，這不就是我們想要得到的結果嗎？類似的舉措，我們還可以在課堂上組織一些活動，比如，根據課文和材料安排一些角色對話、自由交談、討論，講幽默笑話，或分成若干小組相互提問，進行口語會話練習等。這樣，逐漸打消了學生們開口講英語的恐懼感，調動了學習熱情，對英語口語學習起了很大的作用。

以上是筆者在教學中的一些做法。當然，培養學生的學習興趣，調動學生的學習熱情和學習積極性的方法、途徑是多種多樣的，這也是我們中職教師在教學中所必須認真思考和探尋的問題。但不管怎樣，只要我們堅持以學生為主體，從學生實際出發，不斷改進教學方法，就能充分激發學生的學習興趣，提高教學質量，為社會培養更多全面發展的合格勞動者！

參考文獻：

[1]《中職英語課程標準（2011年版）》

[2] 朱代悅.論任務型教學中的音標教學

http：//lw.3edu.net/e/lw_116301.html

作者簡介：

陳月桂，女，籍貫：福建龍海，學歷：本科，職稱：講師，主要研究方向：中職英語。