音樂課堂教學中“節奏感”與“美感”的探討

楊惠寧

掌控音樂課堂教學的“節奏感”可以增強課堂教學的“美感”，使學生能輕松獲取知識，更得到審美熏陶，實現教育多元化的目標。掌控課堂教學的內在節奏是符合課堂教學的根本目的。節奏法是一種匯集了教學內容的安排與教學技巧合為一體的高效教學方法。為了達到課堂教學目標，提高課堂教學效率，本文從課堂教學中的“節奏感”與“美感”入手進行探討。

首先節奏一詞源自音樂術語，體現為一定長短、強弱的音符有規律的組織，使音樂走向有輕重緩急，它是音樂的基本要素之一。我國古代《禮記·樂記》中記載——節奏，謂或作或止，作則奏之，止則節之。現在節奏一詞已被廣泛運用于各個領域中，并延伸出更豐富多彩的含義。

其次，“美感”可分為“感性的美感”及“理性的美感”。感性的美感可以是優美的板書、弈可以是精彩的視頻……；理性的美感則是對知識的深度、高度進行挖掘和拔高。

對于課堂教學而言，富于變化又遵循一定課堂教學規律的節奏，不僅能提高課堂教學效率，還能給人以輕松和美的享受。那么，在課堂教學中，要達到具有“節奏感”與“美感”的課，需要教師在哪些方面下功夫呢？

一、音樂課堂氣氛源自教師人格魅力

一位優秀教師曾說過：如果一節自始至終沒有笑聲，甚至沒有會心微笑的課堂一定不是一節成功的課。是的，單純以課堂效果來看，這句話不無道理。課堂教學氣氛是否活躍直接決定了課堂教學的質量和效果，這就要求教師具有自身獨有的人格魅力，時而嚴肅、時而幽默、時而風趣、時而充當“孩子王”，拉近師生關系，課堂教學自然生成師生關系十分和諧、課堂自然、優美感、親切感都來了。我想，這樣的課堂不需要教師特意去調動學生的學習興趣。因為教師能把自己深深融入學生當中，情緒深深融入課堂教學散發教師獨有的人格魅力，怎能不深深的吸引學生是學生留戀，回味……且愛上老師，更強烈的喜歡上老師的課。能夠很好掌控課堂氣氛的教師也就具有非凡的內涵與智慧。

二、音樂課堂把握好師生互動關系

所謂教學，既教師的教、學生的學。是一種師生雙邊互動的關系，教學雙邊主體必須密切配合，協調互動，不能教師一言堂，也不能過于對學生放任。因而，教學中，把握好教師講解和學生練習的關系，做到“五到”——眼到、手到、口到、心到、腦到。以往的教學課堂，教師普遍是滿堂灌，自上課起，就由教師一人擔當主角，一直講到下課，貌似“獨角戲”，學生則在課堂上做自己的事，形成了教與學嚴重脫節的現象。 所以，在課堂教學中，把握好教與學的尺度及其內在的節奏性，真正調動起學生學習積極性、主動性，達到最佳教學互動。教師要了解學生的接受能力和聽課習慣，做到因材施教，學生個性得到發展，真正實現高效教育的目標。

三、音樂課堂教師語音語調要富有變化

課堂的精華之處，不僅在于時間上要有保證，還要在語言的節奏聲音的音調上，都必須要“講究”，只有這樣，學生才可能會“銘刻在心”。抑揚頓挫的課堂語言能使聽者產生輕松愉快的感覺。相反，要是教師的語言總是同一腔調，同一語速，同一節奏，沒有重音，沒有起伏，學生聽著很容易犯睏提不起精神長年累月的課堂，千篇一律的語調，叫人如何受得了。因此，教師要不斷錘煉自己的語言，表達做到流利、簡練，讓自己的語調充滿激情、抑揚頓挫，吸引學生的“有意注意”。

四、音樂課教學內容詳略要適當

課堂教學的內容安排是一項非常有技巧的工作，教學內容的多少，教學內容的雅俗，感性內容和理性內容的分配，任何一個方面都需要教師精心的設置。合理安排一些與教學相關的趣味故事及傳說，調動學生聽課的積極性，抓住學生的注意力，把學生牢牢的吸引在教學的內容上，化被動為主動，達到“有意注意”。在具體的教學中，要顧及到學生接受知識的心理特點，從學生感興趣的事物出發，充分調動學生求知欲望。如巧妙結合學生關注的話題、流行的話題、時髦的話題，調動學生的學習的主動性和積極性，達到吸引學生的眼球，然后教師大可進行理論知識講解，使感性認識與理性認識相結合。我聽過無數的公開課，發現一個比較普遍的現象就是“前松后緊”，往往聽課者到后半節就容易分神或有疲倦感。，假如此時教師還在為擔心時間不夠用而趕進度，那么教學效果自然就大打折扣。因此，教師要能夠根據自身擬定的教學內容本身的難易或重要程度，在教學時間的分配上進行宏觀的調控規劃，突出重點，解決難點，不能夠平均用力，使課堂有松有緊，富有活力的“節奏感”與“美感”。

五、音樂課堂教學技巧要合理

課堂教學是一門藝術。好比鋼琴演奏，好的樂曲本是一個重要因素，更為重要的是演奏者的演奏技巧發揮得怎樣，演奏者結合自己對作品的理解進行再創造把優美的旋律展示給聽眾，引起聽眾的情感共鳴，這才算演奏成功。為此，教師要重點研究教學技巧、教學方法，要及時捕捉學生的內心世界，要不斷揣摩如何調動學生的積極性，要準確把握好教學的快慢節奏、進度得當，讓課堂教學真正成為一種教學雙向互動活動以實現最佳教學效果。

六、音樂課堂教學形式要多樣化

整個課堂教學過程，應該是一個師與生、生與生之間信息和情感的溝通交流過程，其方式可以是討論、問答、表演等多種形式。有位副局長曾例舉過一個事例：發生于美國的課堂上，課大約上到一半時，教師突然拿出幾張精美的圖片請學生欣賞交流。大概3、4分鐘后他收回圖片，并教導學生以后有好的圖片也要推薦給大家。從內容上看，這個環節與課堂內容毫無聯系，讓聽課的老師們都很疑惑。后來才得知，該教師是針對學生在課堂上“有意注意”的時間不超過20分鐘的現象，特意創設這個環節，從表面上看浪費了幾分鐘時間，但帶來的效果是后半節的效率大幅提升。所以，適當地在課堂中間安排一些活動，這些活動可以是根據課堂內容創設，也可以是讓學生“自由活動”。比如我嘗試過讓學生在課堂的中間自由講話或趴在桌上休息一小會兒的做法，學生們很歡迎，往往也能夠起到調控課堂節奏，提升課堂效率的作用。

通過以上的探討，我們已經得出，要使音樂課堂有松有緊，富有 “節奏感”與“美感”，需要從語音語調、師生互動、內容、技巧、教師人格魅力、教學形式等諸多方面去研究揣摩。課堂教學節奏感是有節制的、相對的、合理的，節奏感和諧才可以求得真、善、美的統一。