淺議如何在課堂有效引導學生

代小濤

【摘 要】我們怎么才能做到既尊重學生的主體性，放手讓學生去經歷，并在此基礎上順學引導，適時生成，而又不被學生所引導，讓學生在淺層次的思維中浪費掉許多時間，達不成相應的教學目標呢？學習相關理論，積淀自身的修為；預設教學方案，弄懂背后的道理；落實平常研究，常態教法，無疑是很好的捷徑。

【關鍵詞】課堂生成；有效引導；教師

在市青年教師技能大賽中，李老師為大家做了一節課——《位置》。在試講的過程中，一直沿用的是一種較為保守但卻非常精致的教學模式。雖有鼓勵學生嘗試，展示學生作品等環節，但卻流露著濃濃的教師拽著的痕跡。為了改變觀念，學校安排李老師聽了好幾節大師級的獻課活動。從李老師的言談中，我們感到鼓勵學生思考，傾聽學生發言，抓住學生的點滴，適時生成的想法在她的心中萌動。

那么，我們怎么才能做到既尊重學生的主體性，放手讓學生去經歷，并在此基礎上順學引導，適時生成，而又不被學生所引導，讓學生在淺層次的思維中浪費掉許多時間，達不成相應的教學目標呢？

一、學習相關理論，積淀自身的修為

吳老師說：該講的就講。學生主體了，但不否定教師的主導。在不少知識面前是不需要去探索的。老師們大可不必羞羞答答地，想說又不敢說。要知道歷來，有意義地接受式學習，就是一種非常重要的學習方式。如果都由著學生了，那還要老師做什么，老師的作用又如何體現。因此，我們要敢教，在適當地時候選擇適當地方法來教。

在李老師的教學中，當學生爭論（x，x）時，教師就可以直接指出：在這里相同的字母應該代表相同的數字。這里也不是這節課的重點地方，我們大可不必在此浪費時間，以便讓學生在后面方格圖的抽象和使用中去盡情體會，盡情思考豈不更好。

或許這些大框框的東西不說大家都明白，難道我們的李老師不明白嗎？不，她是在講和不講之間拿捏得度上不能把握。是的，一個教師要做到大膽放手，還能輕松地順學引導，那必須得對這一內容有著橫向、縱向深度的把握，還要有著高超地教學機智，方可抓住孩子們點滴的，可能出現的精彩去往自己理想的方向牽引。前者可以借助教研組的智慧，而后者，教研組雖可提供種種的預案，也得依賴教師自身的感悟和駕馭。而如何感悟呢，那得在內心深處對相應的教學理論有著厚厚的積淀，對新課程改革有著深刻地認識，才能在學生眾多的方法和紛繁的討論中抓住課堂的根本，舍棄不必要的探索和爭論，做到適時點撥，厚積薄發。這樣一來，學習便顯得尤為重要了。

二、預設教學方案，弄懂背后的道理

李老師做課以后，我陷入了深深的思考之中。記得在做課的前一晚上，我為她分析了學生“用簡單、快捷的方法記錄同學位置”時可能出現的幾種情況，以及想到的引導方法。當時，我感覺自己說得多清楚啊，她也仿佛聽明白了。可從實際情況來看，并沒有和我想的一致的。為什么呢？“要是我為她模擬示范一下就好了?！边@個想法在我腦中縈繞著。后來我又想，要是她多試講幾次，熟悉各種應對的情況，課堂一定會精彩得多。是的，這些做法都肯定會在一定程度上提升她應對這節課的能力。而關鍵是，作為上課教師背后的智囊團，我們僅僅是給上課教師講清楚怎樣做，以及應達到的教學目標嗎？試想學生情況千千萬，我們又如何能一一列舉。細想一下，為什么這樣設計，這種預案的背后究竟有著什么樣的理論支撐和教學規律。只有真正弄懂這一點，教師才能從容應對課堂教學的多變。

為什么鼓勵學生創造記錄同學位置的方法，那便是讓學生經歷知識形成的過程，經歷從生活中提煉數學的思維過程，體驗創造的快樂，也為了讓每一個孩子在全班的學習中有著自己的經驗和思考去參與交流。在這里，多樣化的方法都有各自的價值，并不需要去比較它們的優缺點。這些方法為我們進一步的學習提供了交流的平臺，提供了學習的基礎。正如前面所說，抓住大家共同的地方，數字“3和2”，指出“你們說的都有道理，可為了人人都能看得懂，我們得統一??！”便在此基礎上輕松地得出數對了。

可見，我們在讀懂了教材，讀懂了學生的基礎上設計出的教學預案，要讓一個年輕的老師輕松做課，還遠遠不夠。還得讓年輕的老師懂得這個預案背后的教學道理。

三、落實平常研究，常態這種教法

要想教師們能輕松地駕馭“放手學生，順學引導，適時生成”的教學方法，就必須從平常的教學中做起?；蛟S一開始，你會認為這遠沒有直接講解來的快捷。但當學生大膽地去思考，積極地去合作，勇敢地去表達的時候，你會發現學生越來越聰明了，越來越愛數學了，越來越喜歡你了。是的，課堂上學生的思維便如潮水一般推著你的教學不斷向前。這時，我們就已沉醉在幸福的課堂生命之中了。因此，從平常做起，在嘗試中反思，在反思中積累。讓大膽放手，順學引導成為我們教學的常態。

參考文獻：

[1]趙強.開發課程資源，激活政治課堂[J].教育實踐與研究（B）.2011（8）

[2]章忠蓮.騰出一只手來——談如何提高教學質量為自己“減壓”[J].新課程（上）.2011（6）

[3]張繼寬.恰如春水東流去——淺談課堂提問的藝術[J].新作文（教育教學研究）.2011（12）

[4]何文涵.叩開學生學習的閘門[J].中學教學參考.2011（19）