新課程環境下語文合作閱讀教學探析

劉曉暉

【摘 要】合作學習是學生為了完成共同的學習任務，明確責任分工的互助性學習模式，它鼓勵學生為了集體和個人的利益而一起工作并在共同完成任務的過程中實現理想。語文閱讀一直是語文教學中的重點，它反映了學生對一定文字語段的綜合理解能力和信息反饋能力。在閱讀教學中進行合作學習，符合新課程的教學精神和人文主題。本文從確立課題、收集資料、合作探究和交流評價四個環節闡述了語文合作閱讀的教學模式。

【關鍵詞】新課程；語文；合作閱讀；教學模式

自新課程改革以來，各種新的教育教學方式令人目不暇接。許多教師不斷嘗試，以期提高教學水平。以小組合作探究為基礎的合作學習模式在各項課程中都得到了廣泛運用，語文閱讀教學也不例外。

一、確立課題，做好準備

確立課題是合作閱讀的第一個環節，要求在閱讀的過程中，深入思考，確定課題，明確目標。對于中學生來說，課題的選擇角度不宜過大，以契合自身的認知水平；研究的周期也不要太長，以方便第二個環節——收集資料的進行，并通過探究能夠獨立或合作完成。

例如，閱讀課文《雷雨》的時候，學生可設立一些這樣的課題：文中人物語言的賞析、《雷雨》的戲劇沖突、周樸園對魯侍萍的愛、我眼中的繁漪等。課題的確立是學生以小組為單位自主確立，教師的工作是指導學生做好準備工作，首先要在課題確立之后指導他們制定一份具有可行性的探究計劃，從而保證課題探究能夠順利進行；其次，要對全班進行分組，這項準備工作應該在課題確立之前進行。分組不是每次合作閱讀的必要工作，而是合作閱讀的必要前提，教師按照一定的原則對學生分好組之后，就可以不再變動，每次合作學生們只要按照之前分好的組進行就行。因此，分組可以說是“一勞永逸”的準備工作，教師應當謹慎處理。在分組之前，教師要對學生有一個全面的了解，包括他們的學習水平、性格、興趣和特長等，在此基礎上，根據“組間同質，組內異質”的原則，每5～6個同學分為一組。分好組之后，由小組自行推選小組長，或采用輪流當組長的方式任用小組長。小組長的主要任務包括組織活動、分配任務、主持討論等，例如，在確立課題的時候，每個小組成員都會提出自己認為不錯或感興趣的課題，小組長就要負責搜集課題并引導小組意見達成一致。

二、收集資料，自主學習

古語有云：巧婦難為無米之炊。小組探究也是一樣，沒有足夠資料，交流也就難以進行下去，因為占有信息、獲取知識是課題研究得以進行的基礎，是研究成果得以實現的保障。在課題確立之后，學生們需要查找相關的資料以形成、論證自己的觀點。學生可以通過各種有效途徑，盡可能多地搜集各種圖片資料、文字資料和音像資料等，并將其整理出來。由于一個課題研究的范圍對個人來說可能過于廣泛，因此可將研究任務劃分成若干模塊，由小組長在小組成員之間統一分配。

例如在學習《雨霖鈴》這首詞時，有個小組的課題就定為“詩人當時的心情是怎樣的？”為了探究這一課題，這組成員將要查找的資料劃分為五個模塊：當時的社會背景、詩人的仕途情況、詩人的情感經歷、整首詞的內容大意、與詩人同時代的其他詩人及其作品例舉。根據自愿原則，每個人按照自己的興趣選擇要查找的模塊，有分歧的時候小組長負責協調。每個人明確自己的任務之后，利用各種信息渠道，例如互聯網網頁、圖書館的文獻資料、語文教師的推薦資料及其講解、看法等，廣泛搜集資料，自主探究。自主學習的過程不僅包括資料收集，還包括對資料的整理、標記出自己不理解的地方以及提煉出自己的觀點和看法等。

例如，在解釋《雨霖鈴》的內容大意時，該組成員查閱了許多工具書，仍然難以理解“縱有千種風情”中的“風情”究竟是什么以及做何種解釋比較合理，但他還是提出了自己的假設，就是把它解作“心情”，并找了相關資料來佐證自己的看法。

三、合作探究，培養能力

小組成員獨立完成了資料收集和整理工作，并提出了自己的觀點和看法，需要在組內共享，從而實現合作探究。在這個環節中，小組成員交換彼此之間的信息和意見，相互就問題本身展開討論和磋商，遇到難度較大的問題，還可以相互啟發、團結協作，共同攻克難關。小組成員們之間的交流和談論類似于心理學上的頭腦風暴法，每個人暢所欲言，思維的閘門被打開，各種具有創造性的觀點和建議源源不斷地涌現出來。合作探究過程不僅可以使問題本身得到解決，還可以培養學生的合作意識、團隊精神和創新能力，提高學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，而這種能力的培養將使學生受益終生。

例如，我班同學在實施合作閱讀教學之前，語文課似乎總是很沉默，我問什么學生們都愛答不理，課堂氣氛很尷尬。如果有同學“不幸”被我點起來回答問題，所有同學都是一副幸災樂禍、看熱鬧的心態，有些同學甚至在其他同學說不上來或回答錯誤的時候起哄，讓回答問題的學生非常難堪。實施合作閱讀之后，由于學生們都在課后都掌握了很多有益的資料，思考也變得更為敏捷，我提的問題學生們總是很樂于提出自己的看法和見解，有時還有同學起來補充甚至提出針鋒相對的觀點，課堂氣氛非常活躍；被我點起來回答問題的學生很少會不說話或是說不上來，即使說不上來，也會有小組成員起來幫他補充，而不是在一旁看熱鬧，因為他們都已形成一種觀點，每個人不僅代表他自己，也代表整個小組。

四、交流評價，強化效果

為了更好地交流閱讀成果，反饋閱讀質量，學生要在交流評價階段將自己的研究成果寫成研究報告或論文并將其呈現出來，既可以發表在學報或校刊上，也可以采用座談會或是報告會的形式共同交流。在這個環節中，教師的作用不僅是組織者，更是學生研究成果的點評者，對學生們的研究成果進行適當點撥，尤其是對學生的大膽設想和創新之處給予熱情鼓勵。這個過程也可以看做是學生研究成果的完善階段，強化好的、剔除壞的。

例如，在講《林教頭風雪山神廟》這篇課文時，有一個小組在仔細賞析人物的語言動作的基礎上，對比了電視劇的拍攝情節和課文描寫情節的不同之處，并分別提出了自己的看法，但在呈現研究成果的時候，他們并沒有采用傳統的論文、研究報告或是座談會的形式，而是把這段精彩的故事排成了話劇，一時在全校引起了轟動。雖然學生們都不是專業演員，但話劇仍然呈現出了良好的效果，這是他們用心和努力的結果。更重要的是，他們學會了創新表現形式，敢于挑戰，這對于他們今后的人生都用重要意義。

新課程改革提倡的是以學生為主體，強調學生的主體地位，在語文閱讀教學中采用合作教學模式，通過確立課題、自主學習、合作探究、交流評價等步驟，引導學生自己發現問題、解決問題，極大地契合了新課程的要求。合作閱讀中學生思維的碰撞促進了思想的創新、方法的創新，符合時代的要求，是振興民族的有效途徑。

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