淺談美術教學中如何喚醒學生的緘默知識

葉劍平

英國物理化學家、思想家波蘭尼（Polanyi M.）指出，無論是在日常生活中，還是在科學活動中，不可言說的知識就像是可以言說的知識一樣大量存在，甚至前者從數量上說比后者更多。兩者共同構成了人類知識的總體。對于這種認識，波蘭尼用一句精煉的話進行了概括：“我們所認識的多于我們所能告知的。”這種只可意會，不可言說的知識，稱之為緘默知識。

那么，如何喚醒學生的這種緘默知識呢？這需要教師課堂中的適當引導。因此教學中，筆者從以下三方面作了不成熟的見解。

一、讓失誤華麗地轉身

有效地利用學生的緘默知識，可以培養學生的發散性思維以及大膽假設的學習態度。平時，學生的一張張被廢棄的作品，隨處可見。這是被學生認為“不可回收”的垃圾，是沒有價值的。這讓學生養成了一種容易放棄，而且亂扔紙屑的習慣。在最近的一堂水彩課中，筆者布置給學生臨摹書上的天空的干畫法和濕畫法的練習，有一個學生沒把握好，把天空的顏色上得比較濃重，他正準備把畫揉成一團當廢紙扔了，筆者馬上阻止了他的行動，“等一下”，并用手按住了他的畫。“你準備怎么做？”“我把天空的顏色畫得太重了，想重新畫一張”筆者接過來一看，接著拿著這張畫舉給其他學生看，“大家覺得，這位同學畫的是什么呢？”“天空……哦，不是，像大海！”其他學生七嘴八舌地講開了，“對了，老師也覺得這位同學畫得像大海，蔚藍蔚藍的海水，很有一種神秘感。老師要提醒大家的是，不管你們畫得像不像，都不要輕易扔掉自己的作品，就像剛剛這位同學的作業，雖然他沒有很好地表現天空的調子，但是我們換種角度看，也能看到一個海的世界。

畫畫，沒有絕對的對與錯，只有你們欣賞者帶著怎樣的眼光去看這幅畫。經過這么一件事，在最后學生交來的作品中，筆者看到了剛剛的那幅畫，還是有蔚藍的海水，而且還多了一片淡藍色的天空，幾只海鷗在臨近海水處自由地翱翔……課堂中恰當的提示，讓學生的思維換位思考，會得到意想不到的效果，不僅提高學生的自我認識事物的方向，也能讓他們自己學會探索。

二、讓生活走進課堂

生活化的形象展示喚醒學生的緘默知識，培養學生熱愛生活，善于發現美的能力。豐子愷先生提出，美術教育的目的就是讓學生用藝術的眼光看周圍的世界，使學生自覺地用心靈進行審美和藝術創造。在學校，學生在課堂上視覺接觸的形象非常有限，簡單的數字、字母、符號，枯燥的文字，抑或是單調的圖片，使學生的思維也趨于單向化。

如上《讓世界更美好》這一課時，筆者選用大量的現實生活中拍攝的關于環境問題的照片：亂扔垃圾、水環境污染、廢氣排放、土地荒漠化、水土流失等，一張張攝入眼球的照片，讓學生震驚不已，也憤慨不已。環境現存的問題與學生此時的思想產生共鳴，潛移默化中培養學生熱愛生活的情趣和保護環境的欲望，激發學生潛意識的思緒，從而創作出別樣的作品。直觀展示的一些生活照片喚醒了學生潛意識的緘默知識，同時還起到了教育學生保護環境的意識。生活處處皆藝術，日常生活中一些再平常不過的對象，帶進課堂里都能引發學生澎湃的心理。

三、讓學生喜聞樂見的內容走進課堂

課堂上，教師安排的一些精彩環節也能觸發學生的興趣點，刺激他們自身存在的緘默知識的發揮。現在的美術課堂上，很少看到教師的現場示范，這樣會使學生對知識的理解大打折扣。老師生動、形象、直觀的示范，比繁多的話語更能啟發創意。學生也非常喜歡看到教師親自示范，通過看和思考更能體會教師要表達的知識技能。

如《詩情畫意》這一課，可以利用古詩詞的意蘊感染學生。“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。”讓學生思緒飛揚，根據詩意，紛紛畫出了自己的想法，交流了自己的感受。也可以通過觸摸、感知、觀察去理解認識一個事物，因為學生在課堂上對知識點的理解，大部分都只能聽教師講或看圖片來得到，很單調，也容易麻木，通過觸覺、嗅覺更容易觸發學生的感官。

以上是筆者在教學中的一點淺探，要真正在教學中淋漓盡致地挖掘、喚醒學生的緘默知識，還需要以后教學生不斷地探索、前進。緘默知識在教學中的運用還有很多，像優美的課前環節設計、直觀的學生示范、學生合作式的實踐操作……都需要通過教師正確、適當地引導，更重要的是在課堂當中給學生留下足夠的空間，要把主動權交給學生，給學生留下思考的空間交流的空間創造的空間，以此培養學生獨立思考、創新的習慣。所以，我們需要多多運用和獲取緘默知識，真正發揮學生的主體作用。

參考文獻

[1]楊建濱.初中美術新課程教學論[M].北京：北京高等教育出版社，2003.

[2]陸一黎.絨默知識在美術教學中的運用淺探[J].中國美術教育，2011（3）.

（責任編輯黃曉）