春風化雨陽光沐愛

潘富軍

班主任是一個班級的靈魂，是班集體的組織者、領導者、管理者和教育者；班主任是每個學生身心健康成長的導師、是智慧的使者、是心靈的雕塑家。班主任應該是春風，用溫暖去撫平學生心靈中的創傷；班主任應該是春雨，用甘甜去滋潤學生干涸的心田。班主任只有用真心、愛心、耐心、細心去關愛學生、溫暖學生、尊重學生，才能讓他們心靈沐浴在愛的陽光下，才能使學生完善人格，走向人生的新境界。在此，筆者想談談班主任工作的點滴心得。

一、會說話的教室

溫馨的環境有利于學生的健康成長。為了使教室成為學生身心愉悅、情感陶冶的成長樂園，筆者一直注重創造特色班級文化。班級文化包含教室內的環境布置，其具有“桃李不言”的隱性教育功能與教育效果。蘇霍姆林斯基曾經說：“要使教室的每一面墻壁都具有教育的作用。”全班通過民主討論，在教室內設置公告欄、生日欄、雛鷹爭章、榮譽榜、心語心愿、讀書驛站、書畫天地等宣傳欄。在教室環境的布置上，既要重視教室各區域、各工作板塊的外觀設計、色彩搭配、空間布置，更要注意其主題確定、內容選擇、信息傳遞，使教室環境能夠體現班級理念、學習目標，反映精神風貌、文化氣息，讓人走進教室，頓覺舒暢、倍感溫馨、催人奮進。

二、一點一滴勝過千言萬語

教師是與學生靠得最近的榜樣，我們要求學生做到的事情，自己應該首先做到。比如我們提倡學生熱愛勞動，可是有些教師卻讓學生為教師清掃辦公室、倒垃圾，無疑是在告訴學生教師不愛勞動。如果我們一方面告訴學生運動對我們的身心健康是多么的有益處，而另一方面我們自己卻從不參加任何體育活動，這又是多么滑稽的事情。反之，當學生看見筆者在親自打掃辦公室或者親自去扛飲用水的時候，會主動跑過來要求幫忙，師生共同分享了勞動的快樂、幫助和被幫助的快樂、關心和被關心的快樂。這哪里還需要再講什么熱愛勞動是一種美德。

教育光憑講大道理是不行的，更多的是要用生活中點滴的小事來教育學生。在適當的環境下，給學生以行為暗示能夠起到語言所達不到的效果，班主任應該用實際行動來示范、教育、感染學生，這樣的教育效果勝過千言萬語。

三、“激勵”戰勝“批評”

“激勵”與“批評”是教育者慣用的手段，在治班時，“激勵的語言和事跡”決不能吝嗇，因為學生在學習過程中，并不總是處在興奮狀態，教師應該時時調動學生的情緒，讓學生處處感到動力的存在。比如：時常給學生采取積極地自我暗示，說“你能行”、“你一定能做到”而不說“試試看”、“希望你行”此類的話。如：我班的某學生，成績優良，人也長得漂亮，但她做什么都沒有信心，回答問題時總是說“我不會”。在班委民主選舉中，曾被選為文娛委員，可不到一周，她強烈要求“辭職”。筆者進行了幾次思想工作也沒能說動她，最后筆者也只能同意了。家訪后才知道，她是一個從不叫人也不理人的孩子，就連父母也不例外。此后筆者便時刻注意激勵她，找機會讓她鍛煉，課堂上總是有意抽她回答問題，并暗示她“一定行”。學期結束時，筆者突然接到一個電話，電話那頭傳來了感激的聲音，是該學生的媽媽打來報喜的。她說：“潘老師，真是謝謝你，我們家的孩子像變了一個人，進進出出都和人打招呼了……”這個學期她還主動承包了班級擦窗戶的任務呢。

四、巧法轉化待進生

1.疏導與堵漏

疏導，對于有問題的待進生有著久旱逢甘霖的功效。班主任在接觸到他們之后，首先要樹立他們的自尊心，讓他們能夠挺起腰桿做人。萬萬不可在他們犯了錯誤的時候，進行諷刺、挖苦。就像傳說中的“大禹治水”一樣，堵漏的結果，是越堵越漏，而教師在充分尊重學生人格的基礎上，引導學生自己認識到自己的不足，挖掘自己的優勢，指導學習的方法，待進生就會在教師的幫助下慢慢地轉化。

2.指導與壓制

班主任與待進生的溝通，常常會出現很不愉快的場面。常有學校德育處的教師把本班的“搗蛋鬼”抓到班主任面前，讓其處理的場面；出現了讓班級考核扣分，惹事的學生垂頭喪氣站在你面前的情況。這時候班主任千萬不能生氣。要知道，你此時狠狠地壓制他、斥責他，他就會一言不發或者索性“破罐子破摔”。你靜下心來，對他所做的事情進行分析、指導，告訴他學校的規章制度，以及為什么制定這樣的制度。你的指導可能是春風化雨，潤物無聲，你的努力總有一天會在他的身上得到回報，壓制的結果則恰恰相反。這當然需要班主任有一顆博大的愛心，更要有融化堅冰的恒心。

總之，班主任要充分尊重和信任學生，融入學生當中，成為學生信服、尊敬的“領袖”。學生希望得到教師的認可，更渴望得到表揚。教師的認可和表揚會大大激發學生的學習動力，增強他們的信心，也會是班主任融入班集體、與學生交流溝通的潤滑劑。

（責任編輯黃曉）