學 思 悟行

鐘廣盧

新課程改革本身就是一場教育教學觀念的革新，人才培養模式的更新。在這種大變革的背景下，作為教師，必須努力學習教育理論，轉變教育觀念，學習新的專業知識，不斷探索、不斷積累、不斷改變教學觀念、更新教學方法，從而使自己的教育教學能力得到質的發展，實現快速成長。要使教師自己能快速成長為骨干教師，就要在教育教學的過程中把學、思、悟、行進行到底。

一、學，即終身學習，教師要與時俱進，不斷學習，超越自我

“工欲善其事，必先利其器”，作為一個教師，首先要樹立終身學習的觀念，拋棄自己頭腦中的一些陳舊思想，學習新的教學理念，不斷更新自己的知識，使自己“現代”起來。當今世界，知識日新月異，技術層出不窮，作為一個教師，如果不跟著時代走，不能及時、全面地接觸新的教育理論及方法，還停留在原來的層面上，在教學中繼續沿用老一套方法的話，那就會與實際產生偏差，誤人誤己，最終會被時代所拋棄。教師成長在知識的加速更新、信息的多元化、現代化的時代里，要想不落伍，要想在教育領域中出點成績，就要有終身學習的意識和能力。教師只有在新知識、新信息的影響下，才會創造出更新的教法，使教育教學更加切實可行，創造出更好的教學成果。一個優秀的教師應該是有智慧的，而一個有智慧的人應該懂得從學習與反思中提升自己。

“冰凍三尺，非一日之寒”，名師是在不斷學習與反思之中形成的，是一生學習的結晶。教師的成長要有一個良好的、讓其受用終生的學習習慣。學習是人們增加知識、實現快速成長的主要途徑之一。“書籍是人類進步的階梯”。多讀書，是教師保持教學專業技術水平持續提高的“源頭活水”，既可以保持職業生命力，又可以提高教育的智慧。讀書，不僅是教師智慧、創新教育思

想的源頭，還可以塑造一個有內涵、有人格魅力的新型教師。“三人行，必有我師焉”，教師還應多向周圍的人學習，特別是要從教育家、富有經驗的教師那里汲取營養、智慧。通過學習，不斷豐富自己的知識，提升自己的教育教學能力和人格魅力。

二、思，即反思，教師要在反思中成長

“學而不思則罔，思而不學則殆”。《怎樣做一名優

秀的教師（三）學習習慣篇》這樣說反思：“理論在反思中學習，品質在反思中提升，知識在反思中豐富，技能在反思中產生，不足在反思中補充，形象在反思中樹立，地位在反思中奠定”。反思，是教師對自己以往的教育教學活動和行為進行理智地審查、懷疑、反省。沒有反思，就沒有新舊思想的斗爭，就沒有長與短、優與劣的重新定位，就沒有對批評與自我批評的感悟，從而沒有形成經驗教訓，個人的專業能力水平就得不到發展。反思，有對精彩言論和獨到見解的的演繹，有習慣行為與現實需要的統一，有為與不為的重要抉擇，這些都是教師在內心深處悄悄地展開的有效的反思。反思是教師對自己的教育教學活動過程的回顧和審視，是用一種對自己的教學情況進行評價，以達到完善自我目的的積極、健康的懷疑和理智的反省。

教學反思，就是對過去一節課或一個階段的教學活動中已形成的事實、教學經驗進行反思和總結，結合所獲得的經驗和教訓，將教學經驗理論化，對隨后而來的、尚未進行的教學活動思考對策，這是有利于提高教師教學成長和發展的。自我反思，用審視別人的教育思想直接反思自己的教育行為，認識自我，從而不斷提升自己的人格魅力和教育水平。“積薄而為厚，聚少而為多”，將反思變成一種習慣，是教師積累教學經驗和提高自身綜合素質的有效途徑。

三、悟，即感悟，教師要在感悟、創新中升華

所謂“悟”就是教師在不斷學習了優秀教師的教學模式和風格，并結合自己的教學特點將它逐步完善后，對自己的教學策略和教學實施過程的再思考，以形成自己的教學特色的過程。教師要通過“悟”，不斷反省自己的教學方式與理念，不斷創新，調整出獨到的觀點，形成鮮明的個性，從而使得自己的專業水平得到持續不斷地升華。英國作家蕭伯納說過：“你有一種思想，我有一種思想，我們二人相互交換，每個人有兩種思想”。“悟”，還得借助外力，一個教師不可能把自己關起來備課和從事教學研究，只有悟到點子上，才能找到新的不足，才能超越自我。

短時的成功是種幸運，只有長久的成功才是能力。而“悟”是教師行動的內部動力，更是教師成功的保障、教師能力的延伸。靠勸說或者鞭策是很難提高教師的教學能力水平的。“悟”能使教師在教育教學實踐中反復地研究自己或他人的教學行為，通過對教育教學過程的觀察和感悟，能清楚地看到學生學習行為的得失和教師教學行為的得失。這種在理論和實踐之間的來回追溯，反復感悟，會使教師認識到能做些什么和該做些什么，哪些是有價值的，哪些是沒有價值的，時刻思考著怎樣才能做得更好。教師從不同的角度來觀察思考著學生的學習生活表現，不僅對提高學生的學習效率起著關鍵的作用，還對自己教學過程中有價值、有意義的事件有更深的認識。“悟”是教師提高自我發展能力，完善教育教學藝術、實現自我價值最有效的武器。

四、行，即行動，教師要在行動、實踐中形成自己的教學風格

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。教育中的教學情景是千變萬化的，新教師往往思考太多書本上學來的東西，而對教育教學中的實際情況和問題常會感到困惑。而優秀教師面對各種突發的教學情景總能及時有效地解決。新教師所缺少的就是實踐知識，只有在實踐中不斷反思、再感悟，再實踐，再反思、感悟，使得所學的教育理論得到了解讀，恢復其鮮活的狀態，同時教育實踐也得到理論的指導。這樣，既能增強教師對突發教學情景調控、駕馭課堂的能力，又能達到較好的教學效果，幫助學生進行高效學習，促進學生的全面發展。教育教學實踐能促進教師自己專業技術能力水平進一步發展，逐漸形成教師自身獨特的教學風格和教學魅力。

教學的自豪感往往是教師感受深刻、師生共鳴、見解獨到的解析，還有引以為豪的妙語，精彩地引入情景，巧妙地點撥，這些都是教學的閃光點。“千里始足下，高山起微塵；吾道亦如此，行之貴日新”，日積月累，把這些引以為豪的經驗不斷更新、完善，就能形成寶貴的教學資源、取之不盡的教學財富。對教學過程中一些不盡如人意的處理方法，課后要反復思考，仔細琢磨、吸取教訓、歸類整理為前車之鑒，使教學更加成熟和完善。教師如果長期堅持這種揚長避短、繼往開來的教學過程，就能把自己的教育教學水平提高到一個精益求精的境界和高度。

總之，在新課程改革中，教師應積極主動地革新自己，要想方設法使自己有充實的知識、豐富的經驗，全身心投入教育教學改革的浪潮中。積極主動學習新的理論知識、優秀教師的教育思想，主動探索新課程改革的新問題，不斷總結和完善，不斷超越自我，使自己快速成長為一個有影響力的骨干教師。

（責任編輯黃曉）