探索農村中學美術課的合作學習方式

王玉

合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確責任分工的互助性學習。合作學習有助于因材施教，可以彌補一個教師難以面向有差異的眾多學生教學的不足，學習者之間的交流與合作可以使理解更加豐富和全面。從而真正實現使每個學生都得到發展的目標。本文就合作學習方式方法談幾點體會。

首先是進行分組，成員之間的關系如何決定著合作學習的成效，如果成員之間不能建立起溝通渠道和相互的信任，那就談不上合作和解決問題了。分組應遵循“組內異質，組外同質”的原則，把全班（50人左右）分為8個組，每組6—7人（有別于其他學科的4人小組），并且要細化到學生的興趣愛好、性別、學習成績、所在村莊、動手能力，進行優化組合，盡量做到搭配合理。剛開始可能不太和諧，經過幾次的作業練習后可以適當做調整，最后固定下來。每組分別選出一個學習較好、責任心強、組織能力強的學生來做組長，安排好每個學生的位置。每個小組可以為自己取個名字和設計標志，增強學生的團隊意識。

其次是課堂的合作學習。合作學習在很多學校、好多學科都開展了相應的教學實驗，有成功，也有失敗。美術學科有本身的特點，在合作學習實施的過程中也有別于其他學科。美術課并不一定每節課都進行合作學習，合作學習的組別也可以根據不同的學習內容進行變化。在課堂的合作學習上，小組長的作用是非常重要的，要組織討論、統一成員意見，最后還要進行分工，責任到人。有時會出現學生有不同意見，組長難于協調因而產生組員不愿做作業的情況?？梢姺纸M的重要性。組員之間要建立起信任，把對方當成共同分享的朋友。當然也不是說學生都很不合作，他們也是可以交流的，這時教師要及時做好思想工作，能幫他們解決困難。所以在合作學習過程中教師必須介入活動，并為其提供有效的指導。教師應該和學生共同參與，教師的職責是更多地激勵學生進行思考，在巡視的過程中做好顧問、當好參謀。例如，在湘版教科書《遠古的呼喚》一課的學習中，一小組中的一個學生個子小，有組員提議由他來扮演老虎，這個學生怕被別人恥笑就不愿意，最后在小組長和教師在課后做了思想工作才答應。他在表演時表現非常積極。課堂的學習過程中，經常會有突發事件的發生，所以更要求教師要深入到學生中去督促與指導，讓每個人都有事可做。另外，我們要創設愉快的學習情境。正如著名的英國教育家斯賓塞說過：“愉快的環境可以讓孩子們的潛力得到無窮無盡的展現和發揮?！痹趯W生練習的過程中可以播放音樂，挑選一些沒有歌詞、曲調輕松的經典音樂，營造輕松愉快的氛圍，使學生能放松心情，大膽地進行創造。

再次是要做好課堂的延伸。這里所說美術課堂的延伸就是讓學生把從課堂上學來的知識豐富課余生活，體驗美術學習的成就感，使學生從中認識到學習美術的用處，而不只是局限于課堂上的學習。例如，把在《遠古的呼喚》一課所學的表演劇搬上學校藝術節的舞臺。在人美版七年級的期末舉辦了一次學生畫展，從策劃、競標、宣傳品的繪制、展覽的安排與布置都由學生通過小組的合作來完成。當然在實際操作過程中會有許多問題要解決，與各科教師的配合和學校各職能部門的協調都需要得到任課教師的協助。

最后是合作學習的評價。因為在學習過程中為促進學習經常會讓小組間展開比賽，有些小組為了爭取勝利而不讓后進生做，會造成后進生沒事干而在旁邊講閑話，甚至搗亂，影響了課堂效果。所以評價制度的建立也是非常重要的。應該跟學生說明合作學習的評價要與小組之間的合作情況、學生自評、學生互評、教師巡視過程中的評價相結合，以促進小組同學間的團結合作。正如《遠古的呼喚》一課課后的學生交流中，有的學生說在本課的學習過程中學會了制作面具；有的說學會了服飾的設計；有的表示在演出的過程中加深了對遠古人類的了解；有的說在學習的過程中了解了有關演出的一些知識。其中有一個組長這樣說：“我覺得小組的演出獲得成功，如果沒有同學們的積極配合和參與，即使小組長再有能力也完成不了。”他一說完即刻響起陣陣的掌聲。因此，我們要以評價規范合作學習的小組建設，以評價促進合作學習小組的溝通和競爭。

總之，農村中學的美術合作學習教學應以人為本，創設生生、師生的合作學習氛圍，創設輕松和諧的學習環境，促進學生的交流、學習與發展，積極做好課堂的學習延伸，引導學生參與校園的文化建設，使學生在美術的學習中獲得成就感。讓學生學會學習，在學習的同時學會與人交流與合作，學會做人，從而使學生得到全面發展。

（責任編輯袁妮）