學生多體驗 課堂更精彩

肖建先

摘 要：新課改中倡導自主、合作、探究的學習方式，把學生培養成勤于自主學習、善于交流合作、樂于處理信息、勇于實踐創新的“多面手”。體驗式教學是一種新的教學模式，有利于培養學生自主、合作、探究的學習能力。體驗式教學旨在讓學生勤于動腦，勇于動口，善于動手，達到眼、耳、腦、口、手并用，調動學生的一切積極因素，真正地參與到教學活動中來，讓學生體驗到學習的快樂，使課堂成為師生互動的樂園。

關鍵詞：新課程；教學模式；體驗式；教學策略

體驗式教學是新課標中所倡導的一種重要的嶄新教學模式。它是指學生在特定的教學情境體驗中達到內心反省、內在反應或內在感受，是教學過程中認知、情感和意志綜合作用的結果。它涉及對自然事物、社會現象及人自身的認識和評價，強調全身心參與，重視直接經驗。體驗式教學在初中思想品德教學中尤為重要，因為初中思想品德教學不是空洞說教、強硬灌輸，而是作為學習主體的學生要用眼睛看、耳朵聽、嘴巴說、手操作，即用自己的親身經歷去體驗、感悟。

一、新課改呼喚體驗式教學

新基礎教育課程改革中明確指出：“以創新精神和實踐能力的培養為重點，建立新的教學方式，促進學習方式的根本性變革。”《基礎教育改革綱要》中也明確指出：“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的力。”這就要求教師要引導學生從傳統的死記硬背的狀態中解脫出來，徹底改變傳統的接受性或被動接受性的學習模式，引導學生學會用自己的眼睛觀察、耳朵聆聽、嘴巴說現實生活，要用自己的真情實感來體驗和感悟現實生活，特別要用自己的方式來分析和解決現實生活中出現的問題。俗話說：“授之以魚，不如授之以漁。”它強調：教師在思想品德教學中，授之以魚不如在師生精心設計的活動中，使學生在親身體驗中會漁的本領，通過課內外體驗活動，使學生不僅學到知識，而且學會學習、學會創造、提升能力，促進學生知、情、意、行全面和諧發展。隨著新課改不斷深入，理論聯系實際，注重能力培養，關注學生體驗，已成為初中思想品德教學改革的主旋律。

二、體驗式教學能轉變傳統教學模式

縱觀傳統的教學模式，我們不難發現：在以灌輸知識為特征的傳統教學模式下，學生往往被當作灌輸知識的機器，教師更多關注學生機械的死記硬背上，而忽視學生的活動體驗，這是嚴重違背教學規律的。而當代初中生思維敏捷、喜歡動手動腦，他們已不滿足于傳統教學模式，厭倦空洞說教，他們需要到社會這個大舞臺去體驗，體驗知識、體驗生活、體驗做人的道理。所以，開展體驗式教學能夠打破傳統封閉式教學模式，由單一化向多元化轉變。而體驗式教學更多的是突出學生的主體地位。學生是學習活動的自我體驗、自我感悟的主體。課內外活動場所則成為學生主動參與、親身體驗、自主探究的大舞臺。在體驗活動中，有師生互動、生生互動體驗，師生之間不再是上下級或命令與服從的關系，而是民主、平等、開放、合作的關系。教師成為學生學習的引導者和促進者，教學活動的參與者和組織者。師生真正是活動體驗的共同體。

三、體驗式教學的策略

新課改需要新的教學模式，需要教師有新的教學觀念，更需要教師采取新的教學策略。為此，教師要開動腦筋、精心設計出新穎獨特的教學模式，引導學生在體驗活動中學習知識，在學習知識中體驗快樂，最終使學生走上自我認識、自我體驗、自我調控、自我實現之路。在教學中，我嘗試以下幾種做法：

1.設置情境體驗

俗話說：“良好的開端是成功的一半。”開頭能否引人入勝，能否讓學生變無意注意為有意注意，是課堂教學能否成功的先決條件。教師可以根據教學內容需要來創設一定的情境，通過場景不斷變化，充分調動學生的情緒，讓學生快速進入角色。如，我教學九年級《統一的多民族國家》時，根據教學內容需要，我創設這樣的情境：下周就是十一黃金周了，小明和小華是某中學九年級學生，他們的父母準備黃金周帶他們去旅游，小明家喜歡“民族風情七日游”，小華家看重“港澳臺七日游”。我們今天這節課的主題是：“十一黃金周，我們去旅游”。通過這樣的情境創設，可以把學生感興趣的事物聯系起來，教師可以把教學問題隱藏在情境之中，充分調動學生學習的積極性、主動性、創造性。

2.開展生活體驗

俗話說：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”它告訴我們：從書中學到的知識是不完善的，只有通過自己身體力行去實踐，才能獲得全面的知識，它強調實踐出真知的重要性。因此，理論聯系實際就成為思想品德教學的生命與靈魂，同時也是思想品德教學的基本原則與方法。只有理論聯系實際，才能把書本間接經驗轉化為直接經驗，而直接經驗經分析、綜合又會轉化為間接經驗，如此反復，就能在體驗中去學之，去受之，去用之，再學之。如，我教學九年級《計劃生育與保護環境的基本國策》時，就布置一項任務：請同學們利用雙休日，回家對家鄉存在的環境問題進行社會調查，可選多方面，也可選某一方面（如水污染、森林破壞嚴重、校園垃圾處理不當等）要求學生設計出問卷調查表，與家人、朋友、老農進行座談。通過調查，要求進一步分析當地環境總體狀況，當地人的環保意識，當前急需解決的環境問題及向有關部門提出解決環境問題的方案等，讓學生真正做到活學活用。

3.注重心理體驗

心理體驗過程是心理活動體驗的動態過程，是人腦對客觀現實的反映過程，是人的心理發生、發展的過程。處在初中階段的青少年的心理變化更激烈動蕩，這一時期是他們人生情感體驗非常豐富又易于變化的“危機期”。這就要求教師關心愛護尊重學生，通過多種形式心理體驗活動如設立心理咨詢室、設立心理咨詢信箱或設立心理咨詢QQ聊天室、開展心理講座、心理測試或心理問卷調查等活動。讓學生敞開心扉交流溝通，在師生之間搭建一座平等、互信、融洽、和諧的心靈橋梁。如，我教學七年級《拒絕不良誘惑》時，我出示了檢測學生的自控能力的12道心理測試題。每道題可分為不同的分值，測試結果以分數為界可分為四類。面對測試結果，有些學生激動不已，他被測試為自控能力較強這一類，并表示將繼續保持；而少數學生低頭不語，他被測試為自控能力較差這一類，他感到很羞愧，但同時激發了他要增強自控力的決心。通過這組心理測試，幫助學生了解了自己的自控能力水平，為抵制不良誘惑提供了科學的依據。運用類似的心理測試，加深了學生的心理體驗，撥動了學生的心弦，激發了學生的學習興趣。

4.整合信息體驗

21世紀，人類進入了信息化時代。它給我們生活帶來方便同時，但也常使初中生身陷信息難以整合的泥潭。面對魚目混珠、真偽難辨的信息，教師應指導學生對信息進行辨別、分類、篩選，然后經去粗取精、去偽存真的科學分析與整合，就能提升自身能力。信息整合體驗過程就是學生搜集信息，并運用科學方式進行分析處理的過程，也是主體主動參與、自我思索、自我提升的過程。如我教學九年級《學會合理消費》時，課前，我要求學生到銀行，找銀行工作人員了解一些理財小知識。還可到保險公司、股市等了解保險、股票、債券等知識，我們還可以給學生提供獲取有關銀行、債券、股票、保險知識的途徑，可以通過以下網址了解銀行、債券、股票、保險如：http：//www.pbc.gov.cn/（中國人民銀行網）http：//www.chinabond.com.cn/chinabond/index.jsp（中國債券信息網）http：//www.ins.com.cn/e_magazine/magazine/week7.asp（保險e周刊）。

上課時，部分學生還出示實物如存折、銀聯卡、學生保險單并作簡單介紹。通過學生搜集、整合這些理財常識，對培養他們的理財意識有很大幫助。

總之，在初中思想品德教學中，體驗式教學尤為重要。通過活動體驗，學生學習知識不再局限于認知、理性范疇，它已擴展到情感、生理和人格等領域，從而使學生的學習過程不再是簡單的知識增長過程，而是一個形成個性良好、人格健全、心靈美好、情感豐富的過程。教師要多為學生的活動體驗搭建平臺，讓學生在體驗中快樂學習、在體驗中健康成長。

參考文獻：

[1]關尚敏.“體驗教育”的理論與實踐研究[J].現代中小學教育，2001（5）.

[2]曾一泰然.如何在思想品德教學中運用體驗式學習[EB/OL].2012-08-26.

（作者單位 福建省三明市尤溪縣管前中學）