充分利用形成性評價 挖掘英語教學潛力

戴梅

摘 要：改革現行評價體系，建立適應新課程需要的新的教學評價體系已迫在眉睫。為此，筆者根據自己的新課程教學實踐，就形成性評價及其在英語教學中的實施談幾點看法。

關鍵詞：英語教學；反思；特點

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）07-039-1

一、對傳統英語教學評價的反思

培養學生的學習興趣、學習態度、學習策略和文化意識是英語教學的重要目標，在教學過程中，幫助學生學會自主學習，學會與人合作，培養創新意識以及具備科學的價值觀，是英語學科教學應承擔的責任。對學生學習成效的評價應當是對學生的學習過程和有效結果所進行的整體價值判斷。令人遺憾的是，這種理念在我們以往的英語學習評價中沒能得以體現。傳統的教學評價，只重視反映學生的學習結果，忽視體現學生在學習過程中的發展與進步；評價過程中只重視老師的評價，而忽視學生的自我評價和合作評價；只重視評價和測試的甄別和選拔功能，忽視為學生成長發展服務的功能；只重視對語言知識和語言能力的考查，忽視文化意識以及綜合素質的考查；測試中重視答案的公平性、客觀性、唯一性，而忽視學生的選擇性和創造性以及答案的開放性和多樣性。為了有效地發揮評價機制在整個教學過程中的正面導向作用，有必要建立一個科學、有效的評價體系。對中、小學生英語學習的評價實質上是對學生學習的有效結果和發展潛能所進行的價值判斷。既然是對學生的學習進行評價，無疑評價的主體應包括學生和老師，既要體現出老師在評價中的指導作用，又要體現學生自我認識、自主發展的過程。這種新的評價體系應該正確反映外語學習的本質和過程，滿足學生發展的需要。為了達到這一目標，唯有重視形成性評價，發揮形成性評價優勢，充分發揮其積極作用，才能挖掘學習英語的潛力。

二、形成性評價在教學過程中的實踐

筆者根據近幾年來的教學實踐，針對教學過程中的形成性評價問題，摸索出一套可行性的具體做法，愿和大家共同探討。

首先制定一個可行性計劃。根據大綱要求，制定形成性評價計劃。計劃中應注意各階段的側重點：例如初一新生應注意學生對英語學習的興趣、學習態度和學習方法的培養以及正確學習習慣的養成。

其次確定內容和方法。根據以上目標計劃，加上學齡段的特點去制定一個可操作的內容與方法，內容包括了學生的學習興趣、學習態度、能力、參與程度、合作精神、書面表達、口頭表達等。在方法上采取觀察、日常記錄、評價表、自我評價、互相評價、讀書筆記、多媒體運用、表演、建立檔案等。

第三步，實施評價。首先向學生交代清楚，對學生的評價不僅僅是期中、期末，還包括形成性評價，并把評價的方法講清楚，使學生有心理準備，讓學生從第一節課起就有意識的注意自己各方面的表現。下面分幾個方面介紹一下形成性評價的具體操作：

1.聽力方面。每周四、六分別做一次聽力，主要內容為《聽力閱讀訓練》。每月進行一次評價。評價為老師根據學習態度、參與程度、聽力能力劃分等級。家長就學生在家的聽的情況，主要是聽的次數、聽的態度及效果作出評價。在初一下學期可采取一些競賽、游戲等進行評價。如聽句子猜單詞、聽錄音，猜出被描述的人或物等趣味性的游戲。

2.口語方面。每周設一個主題，每四人一組。也叫做“課前熱身活動”。這個活動包括（1）講述一周以來的新聞，鼓勵學生把自己了解的新聞說出來，四人抽出其一人，向大家匯報。（2）故事復述，暢談自己的親身經歷，或趣聞軼事；也可自己命題，編一個情節合理的故事。（3）根據自己已學過的句型，編一個故事。（4）復述課文中的段落及某些對話。（5）描述圖片，如根據圖片講故事等。這一方面的評價內容應與所學程度接近，語音正確，流利程度，聽眾認可程度等來評價等級。如給出的評價等級學生自己不夠滿意，還可以在本周課后四人小組一同去找老師，再發揮一次，以達到自己滿意的等級。

3.英語實踐。鼓勵學生完成一些項目，如：采訪、與別人共賞一盤音樂帶等。在完成項目的過程中鼓勵學生進行創新思維。項目完成后，做出相關書面報告。報告上必須有共同參與人的相互評價，然后向大家演示。另外還要有自我評價，每月評價一次。也可利用歌曲欣賞會等進行評價。該評價活動有利于鼓勵學生積極的學習情感，促進學生自信心的建立，為學生展示能力和個性提供了空間。

4.閱讀方面。閱讀內容基本與課堂教學內容程度相當。可以是英語幽默、科普閱讀、人物介紹、哲理性的小短文。教師以訓練閱讀技巧為主，每月一測，限時閱讀記分。

5.朗讀背誦。培養學生“熟讀成誦”這一自然吸收語言的過程。在教學中可選擇一些精彩的片段或語篇讓學生在課堂上大聲朗讀或背誦，以增強語感。這一項目的評價可以通過定期表演、限時語速競賽等。讓學生大聲讀、背英語，既可達到學習目的，又可減少學生的畏懼感，增強學生的自信心。

在操作以上形成性評價的同時，利用形成性評價記錄卡對學生進行鼓勵。特別是對那些語言學習上有心理障礙的同學及時鼓勵，讓他們有繼續學下去的信心。只要他們在以上五個方面中，有一個突破點就立即肯定他們的長處，以樹立其自信心。一學期形成性評價有一個總積分，這個積分記入學期成績。

總體來說，形成性評價的結果是較寬松的，有利于學生及時發現問題，解決問題，有利于激勵學生的興趣。同時也應該是終結性評價的補充。如果遇到有同學期中考試不理想，可以根據形成性評價的結果，指出他的優點，以此樹立他的信心，激勵他趕上。反之有的同學成績優秀，教師應在形成性評價中找出他的不足之處，鼓勵其繼續努力，防止其產生驕傲情緒。

由以上實踐看來，形成性評價很大程度上改變了那種“一次考試成敗定終身”和“以考分定優劣”的不公平評價方式給學生帶來的負面影響，激勵性評價既有助于消除學生在學習中的焦慮情緒，又提高他們學習的自信心和自控力，更有利于防止過早出現兩極分化。我相信隨著教育體制改革的深入，形成性評價會更加顯示出它的優勢。