應用預習學案開展合作學習的幾點做法

張志平

摘 要：預習學案是課堂教學中合作學習的載體。引入預習學案，教師給學生課前預習確定一個明確、具體的目標，引導學生以小組合作的方式主動參與課前學習，這樣的課堂，學生想得多，說得多，交流得多，體驗得多，個性發揮得充分，學生課堂學習的積極性必將得到極大的提高。

關鍵詞：合作學習；應用預習學案；做法

中圖分類號：G424.2 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）07-036-2

預習學案是針對學生課前學習而開發的一種學習方案。其主要功能是把教師的教學目標轉化為學生學習的目標，把學習目標設計成學習方案交給學生，其真正用意是教學重心由老師如何“教”轉變為學生如何“學”。

在預習學案引領下，課堂教學流程大致包括五個環節：學（預習自學）——研（合作探究）——展（展示反饋）——教（精講提升）——達（當堂達標）。這種“合作課堂教學模式”將課堂真正還給了學生，它提高了教師教的有效性，也有利于培養和提高學生自主學習的能力，提高了課堂效率，實現教學相長。

一、預習學案的編寫

（一）一份完整的預習學案應主要包含以下基本要素

1.課題和課型。預習學案的類型可有新授課、講評課和復習課之分，在設計和教學過程中側重點有所不同。

2.所教內容的地位和作用。這能使同學們從整體上把握本預習學案涉及的內容，明確學習這些知識的重要意義，增強學習的主動性。

3.學習目標。學習目標包括知識目標、能力目標和情感目標，能讓學生懂得應掌握哪些內容，掌握到什么程度，增強合作學習的動力和針對性。

4.與前后知識的聯系。這能幫助學生把握知識的來龍去脈，架設溫故而知新的框架，建構完整科學的知識體系。

5.所教內容的內在聯系。能使同學們形成一個較小范圍內的知識框架，更好地把握所學內容，培養比較、辨析等高考能力。

6.重點難點。它能提醒同學們要著重掌握的問題，明確努力的方向，激勵學生在合作學習的過程中想方設法重點突破。

7.疑點、易混點、易錯點。它能提醒同學們需要特別注意相類似、容易混淆的相關內容，以便更準確地掌握知識。

8.知識結構。這是預習學案中的重要組成部分，以此可以強化基礎知識的落實，基本技能的培養，較為詳盡完整地把握學習內容。

9.高考題例析。這主要讓同學們了解所學內容在高考中是怎樣考察的，以什么形式、題型、材料來設計問題，難度如何，從而啟發學生思維，規范學生解題。

10.達標練習。這也是預習學案中的基本要素，可包含識記類、理解類、應用類、創新型、討論型等多種多樣的題目，能穿插在教學過程中，也能作為課堂內容及例題講解后的鞏固訓練，以檢驗所學知識，培養多種能力。

11.課堂小結。主要由學生來總結所學的主要內容和學習感受、心得、收獲、體會或提出疑難問題等，以便及時總結得與失，彌補知識缺漏，不吃夾生飯，不做欠帳人。

當然，每份預習學案不一定都包含以上要素，可以根據具體實際適當增刪，不同課型的預習學案亦應有所不同。同時，在一些重要要素的設計上要多下氣力，力求科學完善有效，要根據學生的認識水平，思維狀況，心理特點等學生實際設計問題。

（二）預習學案的基本形式

1.填空式預習學案。

如某些概念、原理、定義等，知識點較為分散，學生難于系統掌握，這時可將學生需要掌握的知識點設計成填空式預習學案，由學生預習或課堂上填寫。

2.圖解式預習學案。

有些知識內在聯系較強，可制成圖解式預習學案，幫助學生理解掌握。

3.圖表式預習學案。

有些內容對比性明顯，可設計成圖表式預習學案，將其逐一類比。

4.問題式預習學案。

課堂教學不但要求學生掌握知識，還要培養學生思維能力以及應用知識解決問題的能力，因此根據教學內容，可設計問題式預習學案。

5.習題式預習學案。

某些內容，可按課本順序和知識梯度設計具有針對性和綜合性的習題，提高學生學習興趣。

二、課堂教學的基本環節

（一）利用預習學案，明確目標

上課時教師下發預習學案后，可運用導語，演示實驗、運用現代教育技術手段，創設情境，讓學生明確學習目標，了解重點、難點，激發學生的學習動機。

（二）定向自學，嘗試解疑

學生以預習學案為依據，首先根據教師設計的預習學案，做好相關知識的鏈接和復習。然后在老師的引導下以學習目標、學習重點、難點為主攻方向，主動查閱教材、工具書、做實驗，思考問題，解決問題，根據預習學案要求完成相關內容，學生進行理解并填寫相關內容，提出自己的觀點或見解，師生共同研究學習。對于學生不能解決的問題，教師引導學生，通過合作學習的方式（如：同位商量，小組討論、全班辯證等多種討論），充分發揮優秀學生的帶頭作用，多角度、多層次的辨析，盡可能地相互啟發，消化個體疑點，教師迅速準確地發現學生中普遍存在疑點和難點。

（三）精講點撥，歸納總結

對學生具有普遍意義的疑點和難點，教師可采用兩種方式處理。一是點撥，讓疑點不同的幾個小組合作進行討論，教師參與其中，適時點撥；也可以采用“學生教學生”的辦法（即學生展示），讓已經解決問題的小組的學生當老師，面向全班進行講解，教師適時點撥。二是精講，教師要抓住問題的要害，所謂“一語道破天機”，提高教與學的效率。

教師要引導學生自己歸納出新舊知識之間的聯系，建構知識網絡，從而提高學生的能力。

（四）當堂達標，遷移訓練

達標練習要限時限量，獨立完成。教師巡視，收集學生答題信息，出示答案，小組討論，教師講評，重點展示解題的思維過程；針對學生訓練中出現的問題，教師要及時進行矯正，補充補償練習，給學生針對性訓練的機會。

（五）回扣目標，課堂小結

做到：重點內容，概括歸納，梳理成線，加深學生印象；

指出：易疏忽的知識薄弱點，引起學生足夠的重視；

評價：學生的當堂表現，起導向作用。

三、應注意的問題

（一）合理地編排知識體系

根據學生的認知規律，將知識點進行拆分、組合，設計成不同層次的內容，便于學生學習。為了使學到的知識及時得到鞏固、消化和吸收，進而轉化為能力，要精心設計有“階梯性”、“層次性”的達標訓練，要注意此環節應面向全體學生，發展各類學生的潛能，讓每個學生在每節課后都有收獲，都有成就感。

（二）教師要在“導”上下功夫

教師則不僅僅是知識的傳授者，更重要的任務是培養學生的自學能力、自學習慣，教會他們怎樣學習、怎樣思考，提高學生分析問題、解決問題的能力。所以教師的“導”置關重要，教師要做到導興趣、導學法、導思維、導創新。要做到精講。

（三）避免把“預習學案導學”變成“穿新鞋，走老路”

有些教師教學觀念落后，教學方法陳舊，重教輕學，包辦代替養成習慣，所以實行“預習學案導學”時習慣于走老路。如對那些應由學生自已解決的內容仍以講為主，還是注重了講深、講細、講透，認為“預習學案”中安排讓學生自我探索、獨立思考、相互交流、提出問題等環節太耽誤時間，總不如自己講效果好。

（四）合作學習要把握好度

預習學案是學生實現合作學習的重要方式，但合作學習中教師要發揮好應有的主導作用，不能放任自流，也就是要控制好學生的自由度，學生是學習的主體，這種主體地位要在教師的引導下才能實現。