淺析兒童視野下的小學語文教學

趙彥

【摘 要】兒童是整個小學教育的主體，我們的小學語文教學中間，老師大多是按照課本的知識結構和教學大綱進行的課程設計，對應于每個兒童的實際情況則是很少考慮，沒有將兒童這個知識接受者放在教學的核心地位。本文主要講述的是兒童視野下小學語文教學中間存在的缺少“兒童本位”意識，“偽兒童化”泛濫，教學目標不當?shù)葐栴}，并且提出了進行科學語文教學、游戲語文教學、自由語文教學的建議。

【關鍵詞】兒童視野；小學語文；課堂教學

小學語文教學的受教育主體是兒童，我們的兒童需要的是老師在語文教學中間始終堅持以兒童為本，從兒童的角度去設計課程，真正的幫助兒童提高語言能力，提升兒童學習語文的興趣，真正的實現(xiàn)“兒童情懷”下的語文教學。

一、兒童視野下的小學語文教學現(xiàn)狀

兒童作為受教育的主體，他們對于語文教學的看法，是我們在語文教學中間不斷提升的重要依據(jù)，兒童視野下的小學語文教學反映出的是缺少“兒童本位”意識、“偽兒童化”泛濫、教學目標失當?shù)纫幌盗袉栴}。

1.缺少“兒童本位”意識

從現(xiàn)在的教育現(xiàn)狀來看，小學的語文教學中間，老師主要是從課程的大綱和教學目標來設計課程教學的，很少去考慮學生的真正的想法和感受，或者是說沒有去考慮兒童的感受，兒童之間又是又差異性的，老師沒有根據(jù)這種差異性來對我們兒童實行差別教學，整個的小學語文教學從沒有把我們兒童放在教學核心位置。

在教學的過程中間，老師無視我們兒童的現(xiàn)象更是數(shù)見不鮮，老師為了課堂教學的流暢性，通常是要求我們兒童在上課期間積極回答老師的問題，密切配合老師的教學，對于敢于質疑的兒童常常是敷衍或者是置若罔聞，讓語文教學在自己的設想內進行。在老師的眼中只有教材、有課堂，很少有兒童，給人們留下的課堂印象是積極和諧的氛圍，其實不然，學生在整個的學習中間只是被動的參與，沒有真正的享受語文學習帶來的快樂，看似高效的課堂卻培養(yǎng)不出兒童的語文素質。

2.“偽兒童化”泛濫

“偽兒童化”就是在小學語文的教學中間，看似很重視兒童的主體地位，但是只是為了老師們自己的教學計劃，沒有真正的從兒童的角度去擬定教學計劃，兒童只是他們保證課堂流暢的一個工具，一個演員，老師則是扮演導演的角色，整個的課堂都是按照老師的“劇本”去演的。

例如：我們在學習《丑小鴨》這篇文章的時候，我們的老師在學生預習一遍之后，要同學們提出讀后的問題，過了半天才有一個小女孩提出“丑小鴨為什么會變成白天鵝啊？”，接著又有人提出了“為什么其他的鴨子都不喜歡丑小鴨啊？”，老師聽完之后說同學們提出的問題非常有價值，這節(jié)課我們就圍繞這些問題來學習，其實兒童是不是真的不懂這些問題，是不是真的問的很有價值？其實這些問題當我們讀完一遍之后，我們就會發(fā)現(xiàn)答案，但是為了老師的教學課堂表現(xiàn)的有活力，學生還是假裝提出問題，為老師做好“演員”。

3.教學目標失當

我們兒童在小學的學習中間就是一個不斷挖掘自己潛力的過程，老師的主要教學目標是讓我們兒童逐漸的掌握語文的學習方法，培養(yǎng)我們的語文素養(yǎng)。

但是在現(xiàn)實的小學語文教學中間，我們的學生可能就主要是按照老師的要求，圍繞課本在打轉，對于已經(jīng)掌握的知識不斷的重復。例如：在我們上《賣火柴的小女孩》這篇文章之后，老師要求同學們講述幾個另外的安徒生童話，用作課外拓展，其實，我們兒童在小時候很多都是聽著安徒生的童話故事長大的，至于安徒生的童話中間的寓意，以及安徒生童話的特點，老師沒有向學生講述，以后學生遇到類似的文章，只是知道講故事，對于故事中間的寓意無從下手。

相反，很多的老師也會在課堂上面標新立異，向同學們介紹的知識很深入，超出了兒童的理解范圍，他們只是注重課堂深度，沒有真正的從我們兒童的實際出發(fā)，或者說是在教學的過程中間，只是注重理論深度的挖掘，沒有向同學講述方法，導致了學生只是知其然而不知其所以然。

二、兒童視野下小學語文教學的改革方向

1.教科學的語文

在語文的教學中間，我們需要的是慢慢的體會和理性的深思，并不是停留在表面的科學化的教學，老師在語文教學中間，不要一味的求精準，求標準答案，本來語文就是很靈活的一門學科，，沒有所謂的標準答案，要想真正的教科學的語文，應該是抱著對我們兒童負責的態(tài)度，不斷的帶領兒童去學習如何學習一篇文章，如何去把握文章的中心，主旨，注重的是分析的過程，而不是結果。在長期的語文學習中間，積累語文素養(yǎng)，培養(yǎng)文字鑒賞能力，靈動的思維能力。

教科學的語文需要知識的融會貫通，我們在學習《草》這篇文章的時候，最后一句“野火燒不盡，春風吹又生”這句詩從語文的角度來講，表現(xiàn)的是小草的生命力頑強，在被火燒之后，在來年春天依然會迸發(fā)出勃勃生機，但是這是純語文角度的解說，要想讓學生了解的更多，就要結合所學的自然知識來分析，野草的根埋藏在土層下面，只要春天的天氣轉暖，雨水滋潤，陽光充足，小草就會發(fā)芽。在語文的教學中間適當?shù)拇┎遄匀恢R，擴寬兒童的知識面。

2.教游戲的語文

現(xiàn)在我們已經(jīng)厭倦了程序化的語文教學，更希望老師在教學的過程中間加入新的元素，比如游戲教學，情景教學等等，充分的調動我們兒童的積極性，體會到語文學習的樂趣。例如：我們在學習《龜兔賽跑》這篇文章之后，我們可以讓學生模擬里面的情景，進行情景重現(xiàn)，讓學生體會到語文學習的樂趣，從玩游戲中更好的掌握知識。

3.教自由的語文

教自由的語文就是要求學生在語文的學習中間，大膽的提出自己的想法，發(fā)表不同的意見，提出新的思想，而不是在老師的陰影下學習，模式化的提出一些看法，從來沒想過跳出固定的思維模式，比如：在上《靜夜思》的時候，老師要求學生在學完詩句之后，談自己的看法，這樣的提問沒有固定的模式，學生可以自由發(fā)揮，可以說明月寄托了詩人的思念之情，可以結合詩人的寫作風格進行分析，沒有標準的答案甚至學生還可以大膽質疑，月光照射在屋內詩人怎么會懷疑是霜呢，屋內還有霜嗎？總之是各抒己見，不論是非。

三、結束語

兒童視野下的小學語文教學中間存在的問題值得我們好好反思，對于當前教育，我們應該更多的從兒童的角度出發(fā)，真正的將兒童置于教學的核心位置，我們才能在小學語文教學中間取得進步。

參考文獻：

[1]黃霞.“818”那些被改編的文字：行走在“作者文本”與“編者文本”間的語文課程資源意識[J].江蘇教育：小學教學，2011（7）：25-27

[2]陸彩萍.適時、適度：讓課堂練筆走向“有效”[J].江蘇教育：小學教學，2011（7）：40-41

[3]許純林.學習興趣要激發(fā)，更要保持[J].人民教育，2011（9）：48-49