如何提高初中生的史學素養

伏小芳

初中學生的史學素養應當包含以下三個方面的能力，即歷史的思維能力、分析能力和運用歷史材料的能力。其中，歷史的思維能力在史學素養中是最主要的一個方面。它要求學生能夠按照歷史的時間順序進行思維，能夠對歷史事件進行闡釋和分析，并從歷史事件中總結經驗和發現問題。提高學生的史學素養，是初中歷史教學貫徹落實義務教育新課程標準的重要手段，也是培養和提高學生認識歷史的能力以及借鑒歷史經驗來更好地認識現實社會的能力的重要途徑。下面就歷史課堂教學如何提高初中生史學素養作一些探討。

一、提高歷史的思維能力

初中生的歷史思維能力，具體來說，就是要求學生學習歷史教材的主干知識，運用歷史學科的基礎理論，能夠對歷史事件進行評價，對歷史發展的規律作出解釋，對歷史發展的因果關系作出辨別，并能依據歷史正確認識當時的社會現象。培養和提高初中生的歷史思維能力，教師必須結合初中生的知識基礎和能力水平現狀，在課堂上創設多種情境，引導學生積極參與課堂互動，激發學生的積極思維。

一是培養學生基本的“歷史時間觀”，養成他們按照歷史時間順序進行思維的習慣。教師在歷史課堂教學中要強化學生的歷史時間觀念，將思維與不同的歷史時代緊密聯系，分析具有鮮明時代特點的政治、經濟、文化以及民族關系，從而獲得對歷史事件的現象和本質的深刻認識。例如要分析“中國民族資本主義為什么最早興起于東南沿海？”這個問題，學生就必須結合明清時期以及近代東南沿海的經濟狀況等知識來進行分析。

二是提高學生閱讀歷史教材的能力。近年來，歷史學科成為中考科目，在考試方式上采取開卷的形式，歷史材料分析題成為考試的重點，也成為初中生的學習難點。很多學生就是因為閱讀能力欠缺，面對“歷史材料題”時束手無策。要提高初中生閱讀歷史事件的能力，就要提高他們對歷史事件的認識和領悟能力，教會他們整理、歸納和分析歷史文獻的方法。課堂教學中，我注重教會學生在閱讀過程中掌握編寫提綱的方法，通過編寫提綱發現教材的要點和事件的內在聯系。如教學九年級第十五課《決定美利堅命運的內戰》時，我先示范編寫了課文第一部分“西進運動”的提綱，然后要求學生根據我的要求和提供的方法練習編寫“內戰經過”的提綱，包括時間、原因、焦點、導火線、爆發、形勢、轉折、結果、意義等方面。通過編寫提綱，學生提高了觀察和分析問題的能力，對教材的理解和領悟也更深更透徹了。

三是教會學生進行直接的歷史探究方法。在探究歷史的過程中，往往要運用到各種歷史材料，或者會接觸到一些與史論不一致的觀點。這是一個引導學生深入探究的契機，教師在課堂上應該充分利用這一契機，因勢利導，鼓勵學生大膽對各種歷史材料進行分析。比如，筆者注重開發學生的觀察和想象能力，要求學生在閱讀史料時，關注所敘述的歷史人物的動機和意圖；通過對現象的了解，思考事件發生的前因后果；通過對事件發生背景的探究，正確認識事件的本質；在閱讀歷史文獻時，通過歸納和分析尋找規律。同時要特別注意不能用現在的價值觀去衡量和判斷歷史事件和歷史人物，而必須結合當時的各種情況，用歷史的觀點作出客觀的評判。

二、提高運用史料的能力

“論從史出，史論結合”，歷史課堂教學是以史實教學為基礎的，教材提供了豐富的史料，用以補充說明教材中的觀點和問題，為學生解讀教材提供原始的素材。“沒有史料無以成題”，是歷史開卷考試背景下教師與命題者的共識，中考要求對史料進行分析的比重越來越大，成為歷史學科最重要的能力考查目標之一。基于上述兩點，歷史課堂必須加強史料教學，以提高學生運用史料的能力，進而提高他們的史學素養。

在史實教學環節，教師應選擇一些經典的史料，比如運用視頻片段和圖片，或者文字和圖表，開展史料教學。筆者在教學八年級《新中國走向世界舞臺》一課時，就運用了教材提供的文字史料之外，還運用了兩張圖片：《喬的笑》和《握手》。出示第一張圖片之后，筆者作了一些關于圖片背景的介紹，然后讓學生思考“為什么笑得那么開心”，最后總結：“這笑，不僅是外交家的，更是新中國的；這笑，表明了新中國的外交勝利，更表明了新中國有實力；這笑，體現了中國外交家的智慧，更說明了新中國已開始崛起。”第二幅圖片是尼克松和周恩來兩位領導人的握手，其中的政治意義是深遠的，它標志著中美兩國關系正常化的開啟，也標志著世界和平新局面的開啟。”這些史料的補充，不但激發了學生的興趣，還讓他們更直觀理解了中國外交家的智慧和中國在上個世紀70年代外交關系上的突破這一史實。

此外，我還經常讓學生閱讀歷史地圖、照片和各種圖像資料，并對它們進行分類、解說，獲得對歷史的感性認識；區分史料的不同來源，對比不同的歷史評價，獲得對史料的正確認識，不斷提高正確運用史料的能力。

（責任編輯龐丹丹）