初中政治教學中的分層教學策略

薄堯領

分層教學通過改變教學策略來提高教學的內在品質，既能適應學生個別差異，又使不同認知水平和特征的學生能夠更有效地學習和發展，促進學生共同提高。筆者在進行課堂實驗的同時，對分層教學策略和教師課堂教學的策略進行了一些必要的探討。

一、分層教學策略在初中政治教學中的意義

以“因材施教”“學習動力源”和維果茨基的“最近發展區”等理論為基礎的分層教學，能夠利用改變教學策略來提升教學的內在品質。它能隱性地將學習基礎和學習能力有差異的學生劃分成不同能力層次的小組，在每個小組內制定不同的教學目標體系和教學內容，使各層次上的學生適應相當的教學方法和多層次形成性評價體系，使每個學生都有與其個性相符的學習發展環境。分層教學中所謂的“跳一跳，就能摘到桃子”，是指既能適合各學生的差異也能促進學生共同提高的教學組織方式。分層教學的實施，有效地消除了在傳統的班級學習氛圍中的學生客觀存在個體差異的現象。

二、分層教學的優點

分層教學策略能夠幫助具有不同特征和認知水平的學生進行更有效的學習，使其有更好的發展。如果教師們想要更好地幫助學困生，就要給予他們更多的學習上的鼓勵和情感上的關懷，幫助他們建立自信心，無論是在學習生活還是在其他方面。分層教學能夠幫助學困生更好地適應學校生活。實施分層教學之后，對于一些學習完課本知識還有能力學習更多課外知識的學優生的能力培養，也能夠在日程中進行討論。對于學優生的認知能力和水平發展，也應該有與其相適應的教學內容和教學方式。在培養學優生解決問題能力及創造能力的同時，分層教學也能為班級中的學優生提供一個充分展現他們才能的環境和氛圍。

三、初中政治教學中分層教學策略措施

初中政治教學中分層教學的實施也要注意分層教育中的一般規律，如自主學習、個性化學習等。本文不再作說明。下面提出幾個實施中需注意的問題。

1.學會利用多媒體網絡教學資源

利用多媒體網絡教學資源，對于自主型分層教學中學生自行選擇學習進度有很大幫助。多媒體網絡教學資源所體現的，相對于教科書提供知識的系統性，更加體現出積木式（若干個課件能構成一個完整的章節）、小而精（每個課件應以知識點最好是單元知識點為單位，能說清楚一個問題即可，不應求大求全）。這是我們能利用多媒體網絡教學資源的很好的方面。

2.每門課程都應進行學前導學

教師要幫助學生明確學習目標，包括明確所學課程的知識結構，能遵循課程知識點間存在的關系及所指引的順序進行自主學習。

一個學科的基本概念、基本原理之間不是分割開來的，而是聯系在一起的。一門課程的基本概念、基本原理之間也有屬于自己的“先修課程”和“后繼課程”。這樣的關系就是說在這個時間段內應該先學什么，后學什么。而這也是學科結構理論所認同的觀點。在傳統的班級學習氛圍中，就有很多學生尚未掌握“先修”知識就跟著學習“后繼”知識，這也是傳統學習方式的弊端。而且不遵守這種“先后關系”也就無法進行有效的學習。在一門課程中，有無數的課程元素。而這些課程元素中形成的許多“先修”和“后繼”所聯系在一起的鏈條，本文尚且稱之為“課程知識鏈”。

想要使課程的所有知識點之間能夠體現出明顯的“先修”“后繼”關系，我們可以使這門課程的知識點“時序化”。這也有利于學生在進行自主學習的時候能夠正確地識別其學習的順序。

在學生上傳自測結果后，教師應對其上傳的內容認真跟蹤，以便能夠掌握學生的學習進度并發現問題，以便于對學生進行督促和及時指導。同時CAI課件對自測具有自動評價功能。

四、結束語

分層教學可以幫助我們創造出一種教師與學生相互學習相互交流的過程。葉瀾教授在《讓課堂煥發出生命活力》一文中指出，我們依然缺乏對課堂教學作為一個實踐活動的整體的、師生交互作用的動態過程的研究，缺乏整合，缺乏對課堂教學的理性之具體的認識。將傳統教學過程中學生被動接受知識，學習僅僅停留在課本和大綱中的局面，改變成課堂環境是為學生開放的。使課程能夠成為與每個學生經驗相結合，促進學生個性和潛在能力發展，有使用價值的知識系統。讓每個學生主動爭取學習和發展的權利。這就是分層教學的根本特點。

參考文獻

[1]檀曉紅，李海偉，徐乃莊.基于課程知識結構的網絡學習資源建設[J].中國遠程教育，2008（10）.

[2]侯君虎，吳崇蘭.創設教學情境激勵學生創新[J].湖北教育，2003（15）.

（責任編輯袁妮）