新課程模式下教師的“講”

侯占濤

隨著課堂教學改革的不斷深化，有一個問題部分教師仍然迷惑不解，那就是新課堂模式下教師的“講”。

這里有兩種人：一種是擔憂型，表現為對學生的極度不相信、不放心，總覺得學生講得不到位、不透徹。結果是讓學生成為課堂的主人成為空話，其實仍是教師霸占著課堂，教學進度比原來更慢，效果也不見得比原來好。另一種是迷茫型，表現為不知道自己該不該講，該講多少，該什么時候講，有時想講卻又不敢講，有的干脆一堂課一句話都不講。結果學生亂吵吵，課堂一團糟，因為學生比教師更迷茫。

這兩種人看似表現不同，其實質完全相同——理念更新不到位。第一種人是穿新鞋走老路，從骨子里根本沒有換腦；第二種人是更新不徹底，舊的破了，新的沒立。這兩種人都需要進一步更新理念，找到新課堂中自己的角色、位置、職責。

新課程模式下，教師是導演，是教練，是評委，是助手，是參與者，是合作者，是組織者。新課堂模式下，教師是課堂的靈魂，即使你不在課堂上了，但你的思想、你的意志仍影響著學生，推動著學生，你對學生習慣的培養仍規范著學生。

新課程模式下，教師不是不講了，而是要把握好講的分寸，掌握好講的時機。

筆者認為，新課程模式下教師的“講”大體有以下幾種情況。

一、指導式的講

培養學生學習習慣，教給學生學習方法，分配學生學習任務，規范學生課堂紀律。這個一般在上課之初、學習新知之初，或隨機。

二、導入式的講

導入新課，營造氛圍，激發興趣，明確目標。這個一般在上課開始時。

三、引導式的講

為學生解惑破疑，指點迷津，給學生指出思考方向，提供探究思路。這個一般在學生預習探究之時，或學生主動提出疑問之時。

四、示范式的講

語文的朗讀，英語的發音，數、理、化、生的實驗，體、音、美、計算機的操練等等。

五、串聯式的講

展示流程中各環節之間的銜接過渡語，使整個課堂顯得更加流暢自然。

六、點評式的講

為學生糾偏指錯，評點得失，提出建議，激勵表揚。這個一般在學生展示之后及時進行。

七、補充式的講

所有學生都沒有發現的重大遺漏，膚淺理解。這個在學生展示時及時發現、及時補充。

八、總結式的講

梳理條理，強調重點，總結規律，指點方法，提出希望。這個一般在展示課結束之時進行。

新課堂中教師的“講”應該言不繁，要切中要害，一針見血，不啰嗦，不重復，要充分相信學生，學生已經講出來的，已經理解透徹的，哪怕其語言表述與你心中所謂的標準答案有所出入，也應給予肯定甚至表揚，也許這正是學生自己動腦的表現。

只有處理好了新課程模式下教師的“講”，我們才算是扮演好了自己的角色，找到了自己的位置，盡到了自己的職責，我們的課堂改革才能向更高的水平邁進。

（作者單位 河南省長垣第一中學）