質疑成就精彩課堂

龍大艷

“老師，這一題還有另外一個答案，我還想跟您商討一下……”一節課結束時，阿遠同學站起來充滿自信地質疑；“老師，這一則材料可以為‘引我前行的人題目嗎？”模擬考試評講課上，小鵬誠懇地向我提問；“老師，這個題目，他們說得還不完善，我還有別的想法?！边@是最近公開課上，幾名學生的大膽質疑，因此，我組織學生圍繞這幾個問題又進行了一番爭論，結果贏得聽課者的熱烈掌聲，課后，很多人都夸贊那幾個學生會提問，課堂效果也因此成倍增長。

我為學生能有這么多問題而高興，我享受這一聲聲質疑，我也樂意多犧牲一些時間，與他們探討疑難，幫他們真正把知識弄懂，成為會學的人。

這在以前是很難遇到的，我們那時候總是不斷地鼓勵學生：有批判精神的學生才能擁有創新精神，有問題才表明在思考，有問題才表明真正弄懂了。希望學生有什么問題盡管向老師請教，老師不僅不會厭煩，而且還會為學生有敢于請教的精神感到高興、自豪……雖然我們費盡口舌，效果總是不佳，偶爾能有一兩個學生質疑，我們都會在班上表揚一番，希望能夠掀起一股質疑的熱潮，可是效果并不如我們所愿，有質疑精神的人還是寥寥無幾。

“生本課堂”實施以來，老師紛紛“隱身”，退居幕后，把學生推到“前臺”，不僅有了課堂上生生間思維的交流與碰撞，而且師生間關系也變得和諧融洽了，學生把老師當作傾訴的對象，當作學習、合作的伙伴。這難道不正是我們所期望的嗎？

學生只會被動地學，做老師忠實的聽眾，那樣充其量只算是學會了，與我們的目標“會學”有很大差距。老師都希望培養出一批批有出息的、創新型的人才，但我們更清楚，只會被動接受知識，不能提出疑問的人，與創新人才的標準相去甚遠。自“生本教育，生本課堂”實施以來，學生由學會到會學，由教師提問過渡到學生質疑。老師不再唱獨角戲，有更多的“小老師”在課堂上精彩展示。他們為了學會就提前獨立先學、先做、先思，一些有價值的問題便誕生了。我們雖然擔心學生有思想、有問題，在教學中會更棘手，但我們更希望學生有疑問。因為要解決一些未知的疑問，便會促使我們不斷地更新知識，不斷地加強學習，以滿足學生的需要，這能更大幅度地促進教師成長。因此，主張學生多問，于生于師都大有裨益。我們的課堂也因那些出其不意的問題而精彩。

但愿好景長在，但愿有更多的學生能大膽亮出自己的疑問。相信這是“生本”研究的必然結果。這也是對我們工作最有力的肯定。我們教師還要多放手，促使學生主動自學、思考，成為課堂的主角，讓課堂質疑成為一道亮麗的風景。

（作者單位 湖北省襄陽市保康縣馬良鎮中心學校）