校企合作模式下高職英語教學改革探討

【摘 要】分析現今高職英語教學改革急需解決的難題，提出校企合作是解決這些難題的有效對策，最后結合工作經驗，就校企合作環境下推進高職英語教學改革提出建議。

【關鍵詞】校企合作 高職英語 教學改革

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）07C-0099-02

一、高職英語教學改革亟須解決的難題

（一）高職院校所招錄的學生在英語基礎方面良莠不齊

社會對高職這種教育類型認識不夠，所以在社會上有一種較為普遍的理念，認為高職院校培養的是接受了某種特定教育的“打工仔”，學生都是因為考不上正規高等學校才會被迫選擇高職院校的。下面對我院2012級非英語專業的新生英語入學成績開展調查分析，英語入學考試的卷面總成績是150分，調查發現：成績在100分以上的新生僅僅占了6.7%，80～99分的學生占了37.8%，60～79分的學生占了42.3%，60分以下的學生占了13.2%，新生英語入學成績數據表現出這些學生的英語基礎存在很大的層次性與差異性。

無論是英語的“教”方面，還是“學”方面都存在較強的連貫性，高職的英語教學所針對的新生原本應當是掌握中等程度的英語基礎，然而很多新生并沒有達到高中階段的英語學習目標，甚至有些學生由始至終都沒有接受過正規的英語聽說訓練，既聽不懂英語會話，不會拼寫簡單的英語單詞，又不會進行簡單的英語溝通。所以高職英語教學怎樣才可以適應不同層次英語基礎的高職生的就業需求與進入職業崗位之后職業提升與進步的需要，就成為高職英語教學改革的最大難題。

（二）社會對于英語求職人員的多元化與多變性的需求

伴著市場經濟的發展，社會上的分工越來越細，專業化要求也逐步加強，就業市場對于英語方面的求職者的需求表現出縱橫兩個方向的多元性，縱向的是崗位多層性，而橫向則是就業行業差異性。就業行業包括各個職業領域，我們國家當前職業大約有1900多種，而這些職業又被再細化為將近5000多個職業。不同的行業、不同的就業崗位對于英語求職者無論是在層次上，還是在數量上都表現為需求多元化，與此同時伴著經濟發展和社會的進步，許多行業的職業都出現新舊更替的現象，這些又為求職者應具備的英語水平帶來不確定性。

（三）教學實踐平臺具有局限性

現今高等職業院校與企業之間進行高效的合作比較少，高職的英語教學效果缺乏來自真實就業崗位的檢驗，教學效果的評價往往都是處在比較封閉、與企業相脫節的教學環境中開展的，學生缺乏實際運用英語知識的機會，即使有少部分的實踐機會，也是沒有針對性的。所以選擇什么教學策略、教學內容，教學效果又是怎樣的，學生掌握的英語知識在就業崗位中有沒有具備良好的適應性，都缺乏在實踐操作平臺下進行檢測的機會。

（四）傳統英語教學模式的影響

傳統的英語教學模式一般都要求學生從語法學起，然后在語法的基礎上再去理解語句的含義，最后再學習語言的表達。傳統英語教學模式在我們國家已經被廣泛推廣了許多年，也培養了許許多多的英語人才，而且在這種教學模式之下所培養出的英語人才可以掌握比較全面的英語知識，能適應各式各樣的就業崗位需求。然而這種教學模式對英語語句結構要求比較嚴格，培養一個英語人才需要用時較長，教學效率及成功率較低，不能適應現今高職培養應用型人才的要求，不利于高職英語教學改革的發展。

二、校企合作是解決現今高職英語教學改革難題的有效對策

（一）為高職院校英語教學的分層次教學改革提供有利支持

這幾年很多高職院校為了適應擁有不同層次英語基礎的新生需要，更好地處理好現今高職學生英語素質良莠不齊的問題，在實踐教學中引進了分層次的教學方法，開展因材施教的英語教學策略。這種創新性英語教學策略針對就業市場不同職業對英語人才的需要而預先將教學目標制定好，進而適應不同高職學生的求職意愿與職業崗位的需要。這種分層次教學能讓學生了解企業對其英語素質水平的需求，并將這些需求作為學習英語的目標，然而這種分層需要在對大量企業的需求研究的基礎上才可以實現，所以實行這種教學策略的前提條件就在于準確定位企業需求，進而得到具有針對性的教學目標。恰好企業掌握有這方面大量的前沿信息，加強合作可以更有效地架構分層次教學目標。

（二）可以支持高職院校教材、教學方式和策略、教學質量評價體系的多元化和適應性

開展校企合作，能從實際實踐操作中獲得最新鮮的教學素材，有助于高職院校英語教材的開發，與此同時還可以幫助英語教師立足企業改進教學方式和策略，并且利用企業更好地檢驗教學效果。

（三）有助于打破傳統英語教育固步自封的局面

企業擁有最前沿的信息，不但可以豐富教學材料，而且還能鼓勵學生將已學知識轉化為實踐技能。所以開展校企合作，才能讓高職英語教學結合實踐情況進行教學調整，促進教學質量的提高，在英語教學中融入實踐性教學內容，進而打破傳統英語教育固步自封的局面，推動英語教學方式向“以學生為主體”轉變。

三、校企合作環境之下推進高職英語教學改革的建議

（一）與企業建立“雙贏”的互惠互助合作關系

在與企業合作的過程中，企業希望能通過合作關系獲得合適的各種類型人才，并在發展過程中獲得高職院校提供的職工培訓進修機會；而高職院校一方面希望能為獲得企業所掌握的最前沿信息，如就業信息、崗位需求信息等，另一方面則希望能為學生增加就業崗位。所以企業與高職院校二者之間存在互惠互助的基礎，以這個基礎作為切入點，二者可以建立以下三種合作關系：一是各自獲得各自所需要的簡單互動關系。高職院校作為企業人才的培養機構，加入企業人才培養的計劃，承當企業職工進修與人才培訓業務；而企業則作為高職院校的教學實踐基地，為高職院校的英語教學提供實踐教學平臺。二是人才或職工培訓進修的委托代理關系，高職院校成為企業相關人才培養或進修的代理人，接受企業相關業務的委托，并利用“基于工作任務”“訂單式”等新型的教學策略為企業“量身定做”，培養適應某種崗位的英語人才，又或者是依照某崗位的實際需要，協助企業培養合格的職工，提升職工的英語素質。三是架構與企業同享的“人才池”。根據英語高、中、低三個層次的技能水平架構不同專業不同技能水平的英語人才池的全方位信息，便于企業可以隨時招聘到合適的職工。

（二）架構適應校企合作的教學方式

經調查發現，“干中學”是校企合作較為理想的一種的教學方式。這種英語教學方式可以為高職生營造一邊實踐，一邊學習，學與干相互交替的學習環境，及時鞏固所學知識，增加學生應用知識的實踐機會。這種教學方式的教學內容需要邀請企業一起設計，確保教學效果。

（三）架構與企業共同組織、經營、協調的相關機構

獲得相關企業協會的支持，架構由高職院校、企業協會、企業三方機構合作的模式。其具備以下幾個方面的功能：收集相關信息，幫助高職院校有針對性地調整教學；幫助高職院校找到合適的企業實踐基地，或幫企業找到適合的高職院校開展校企合作；作為企業與高職院校中間協調溝通方，為兩方提供相關信息，加強三方的溝通協調。

綜上所述，推進高職英語教學改革，開展校企合作已經成為必然發展趨勢，但是在實踐過程中，我們還應注意避免高職英語教學過于功利性，導致英語教學的經濟性與工具性的色彩過于濃烈，反而影響了學生英語能力的提高。

【參考文獻】

[1]蘇志剛.“學工交替”模式的探索與實踐——以與敏孚企業的合作為例[J].寧波職業技術學院學報，2004（4）

【作者簡介】李彥達（1980- ），男，廣西建設職業技術學院教師，從事團委工作和英語教學。

（責編 丁 夢）