實施揚長教育，轉化學困生

岑國新

摘要：學困生在任何一所學校都是客觀存在的，只是不同的學校、比例不同而已。學困生的存在，給教師提高教學成績造成了很大的壓力。同時，也對學校提升教育教學質量造成了極大的影響，最終影響著學校的聲譽和地位。如何轉化學困生，提高他們的學習成績，是我們每一個教師急需解決的教育問題。學困生轉化得好，既有利于學困生奠定未來學習生活的基礎，也有利于提高全民的整體素質。近期，我校開展揚長教育的探索研究，揚長教育理論，給我們提供了理論基礎和指導方法。本文就歷史教學實施揚長教育轉化學困生這一問題，通過探究和實踐，淺談自己在歷史教學過程中如何實施揚長教育轉化學困生的觀點，以達到拋磚引玉之功效，供教育同行共同探討指正。

關鍵詞：歷史教學；揚長教育；轉化學困生

一、揚長教育下的“學困生”和教師

“學困生”是指課堂上不夠認真、喜歡搞小動作、有時還故意搗亂、不按時完成作業，厭學情緒比較嚴重的成績較差的學生。“學困生”往往造成所在班級紀律渙散，最終影響教學質量。在歷史教學過程中，我們發現學生最大的問題是對歷史缺乏重視，相當一部分學生不太喜歡歷史，有些學生認為歷史曾經學得差，對學習歷史失去了信心，逐漸滑入歷史“學困生”邊沿。他們多數是希望聽聽歷史故事、看看歷史視頻，其他就興趣不大。歷史知識點復雜和難記，給他們的感覺是死板乏味，只能死記硬背，根本不想去記，也不愿去理解分析；課后就更不用說去自主學習了。揚長教育理論告訴我們：每一個學生都存在著一定的長處，也存在著一定的短處。“學困生”（除先天因素引起的學困生）之所以被大家認為是差生，是由于他們的長處沒有表現出來，得不到發揮，或者是缺少表現的機會。教育的功利性，使得很多教師不得不盯住優生，缺乏給“學困生”提供展現長處的機會和平臺。揚長教育要求教師要了解學生、熟知學生、了解“學困生”的發展情況、洞察每個“學困生”的內心世界、要用心去發現學生的長處和優點。所以，了解學生是實施揚長教育的前提。

“學困生”的優點，最不易被發現。作為新時期的歷史教師，一方面要進行教學反思，反思自己教育教學的成敗，分析自己的智能結構，哪幾種智能比較強，發現自己的長處；同時分析智能結構對自己的教育教學帶來的影響，運用自己的智能強項，樹立教育上的自信心，形成自己獨特的教育個性和教學風格。另一方面要求每一個學生表現自己的優點，努力搜索自己的長處，真正的認識和了解自己；教師要有目的、有意識地進行各類活動，通過表演小品、播放歌曲、開辟“歷史大家談”、力求讓每個“學困生”的個性和特長在活動中顯現出來；給他們多鼓勵，在教師的欣賞的目光中，學生會感到被注意的快樂，長處和優點也就得到自然表現。

二、轉化“學困生”的措施

1.分層教學轉化“學困生”

揚長教育理論指導下，教師要將“學困生”的優勢充分發掘出來，并加以培養和發揮，成為學生的一大亮點。因此，分層教學、因材施教、分類指導成為轉化“學困生”的有效途徑。分層次因材教學，給每個學生張揚個性的空間，激發他們主動學習的動機。針對學生接受知識的能力和基礎程度的特點，我們將學生劃分為學困生、中等生、學優生三個層次，對不同層次的學生布置不同的教學目標，從學生實際出發，區別對待，使不同層次的學生都享有平等的學習機會并學有所獲，達到激發各個群體的學習積極性。

如，我們在學習“俄國1861年改革”這一歷史事件的時候，對教學目標重新進行分解，主要包括：識記改革主要內容和歷史作用、理解改革的實質和性質、評價改革的積極作用和局限性三部分。“學困生”的目標是掌握識記部分，中等生掌握識記和理解兩部分，學優生要求掌握識記、理解和評價三部分。在教學過程中，我們也教給“學困生”一些記背識記知識的能力，比如概括“俄國改革內容”的關鍵詞，歸納歷史作用的主體部分，比較俄國與日本改革的相同點和不同點等歷史綜合能力，讓他們養成良好的學習習慣。當他們能夠掌握識記部分知識后，及時鼓勵他們向中等生發展，盡力掌握理解部分內容。讓“學困生”感受到教師的重視和成功的喜悅，改變了“學困生”坐冷板凳的現象。

2.開發“學困生”的智力因素

揚長教育要善于激勵學生，教師在教學中要善于分析學生的智能結構，善于發現學生的特長，善于發現學生的閃光點，然后給予及時的激勵賞識。“學困生”不是智力水平不高，而是智力沒有得到充分的開發。在歷史教學過程中，我們總結出要安排一些教學活動，專門關注“學困生”，讓他們從簡單的事情做起，加強記憶力、想象力、思維力的訓練，循序漸進，逐步提高。從而讓學生樹立自信心、達到自信激勵的目的。

如，我們在學習“美國南北戰爭的歷史意義”時，學優生很快就把歷史意義理解和掌握了；而“學困生”花了很多時間都不能記住知識點，更不要說理解了。這時我們不能只傳授基本知識，更重要的是傳授方法，給“學困生”介紹思維方法。先把“美國南北戰爭的歷史意義”劃分廢除黑人奴隸制度、維護國家統一、為發展成最強大的國家奠定基礎三部分，讓他們分別記背；然后幫助他們理解三個部分的意義是如何歸納出來；最后表揚和賞識他們的努力和進步，激發他們自我完善的強烈動機，鼓勵他們用自己最擅長的學習方法把歷史意義理解和掌握。結果是“學困生”與學優生一樣，都能準確掌握好“美國南北戰爭的歷史意義”。

3.培養“學困生”的非智力因素

人的最大興趣無疑是聚焦在自身的“特長”之中，揚長教育最容易實現教學理想的“樂學”境界。每個人的學習興趣主要是凝聚在他的特長之中，每個人的創造潛力也主要是埋藏在他的特長之中。激發了“學困生”的興趣，培養和發展了“學困生”的特長，讓他們在教學活動中時常感受到成功的喜悅，他們會自覺地戰勝在前進路上的困難，堅持不懈地奮斗。我們通過開展歷史劇表演，歷史故事演講會，歷史模具小制作比賽等活動，寓教于樂，使“學困生”積極主動地參與，讓學生在愉悅中受到感染，在歡樂中受到教育。

如，我們在學習“辛亥革命”時，特意邀請一些擅長表演的“學困生”參與編排和表演歷史劇。他們的學習成績雖然不是很好，但喜歡表演、擅長表演，表演角色生動投入。我鼓勵他們積極鉆研“辛亥革命”的相關內容，要求他們編排和表演一段與歷史相符的“武昌起義”再現劇。在編排節目時，他們除了積極鉆研歷史事件外，還主動向我提問“武昌起義”的有關歷史，編排和表演相當積極和投入。通過這次活動，展現了他們擅長編劇和表演的長處。表演結束時，我及時要求學生在每個小演員身上找出閃光點，并大力表揚，大大增強了他們學習歷史的興趣和自信心，他們的學習成績也有了明顯的進步。

4.用教師的關愛轉化“學困生”

實施揚長教育，要研究行之有效的方法和途徑、注重采用恰當的策略。前蘇聯著名教育家馬卡連柯指出：“沒有愛就沒有教育。” 愛是一種信任、愛是一種尊重、愛是一種鞭策、愛更是一種能觸及靈魂的教育過程。部分“學困生”長在單親或不和睦的家庭，本已受傷的心更害怕遭受挫折和失敗，他們更需要親情，對教師的關愛更為敏感。教師若能給予他們無私的關愛，讓“學困生”從教師這里找到心靈的依托，師生之間才能建立起心與心相契，情與情交融的良好關系，他們對教師的戒備心理才會放松，才會把自己的長處和優點表現在教師面前。

如，筆者教過的一個單親家庭的學生，他的歷史成績很差，上課有時還睡覺，是一名典型的“學困生”。為了提高他的歷史成績，筆者經常主動找他談話，關心他的學習和生活。有一次，他打球時扭傷了腳，走路一瘸一拐的，筆者及時把他帶到家里并親自幫他擦藥，他感動了，覺得筆者是真心對他好，于是向筆者打了“心結”。而筆者知道他籃球打得好，就經常在學生面前表揚他。抓住他身上的閃光點及時引導，誘發他潛在的學習積極性，萌發他上進的生機，讓他慢慢喜歡上歷史課，在學習和活動中體驗成功的喜悅，并增強其學習自信心和戰勝挫折的勇氣。他的學習成績取得了很大的進步，摘掉了“學困生”的帽子。

三、揚長教育理論指導下轉化“學困生”的效果

歷史教學過程中實施揚長教育轉化“學困生”，重在張揚和發展“學困生”的個性。這種以學生發展為本的揚長教育的理念，是一種以突出培養學生創造能力，突出培養學生人格的教育理念，也是一種教育理念的創新。我們在揚長教育教學的實踐中，初步實現了五個轉變：1.由學生被動學習到自己主動學習的轉變；2.由以學生聽記為中心到以學生自學思考為中心的轉變；3.由以教師為中心到以學生為中心的轉變；4.由以講授為中心到以“導”為中心的轉變；5.由教師提出問題學生回答問題，到學生自己提出問題經過獨立思考自己解答的轉變。通過揚長教育，各個層次的學生充分發揮了自己的最大潛能。學優生學到了更多的知識，“學困生”得到了有效轉化，學習成績明顯提高。

總之，揚長教育是一種培養學生基礎素質的教育，為培養學生興趣、表現學生特長和激發學生潛能創造條件，讓學生的個性在自由的空間得到最大限度的發展，使不同個性品質和潛能的學生都能合理成長，成為不同要求的社會的棟梁之才。因此，作為教育工作者，我們應竭盡全力，以國家的繁榮昌盛、民族的興亡為己任，在工作中實施揚長教育，努力將每個學生培育成“有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人”。

參考文獻：

[1]譚小林.多元智力與揚長教育[J].涪陵師范學院學報[J].2003（6）.