英語教學中有效的師生互動

張新忠

摘 要：成功的英語教學需要一種新的教學關系，使得教師和學生這兩個最重要的教學要素的作用得到充分發揮。所謂師生互動，就是以教師為主導、以學生為主體，教學中在教師的啟發下引導學生去發現，在學生發現的要求下，促使教師去啟發，師生密切配合，在和諧、愉快的情境中實現教與學的統一。

關鍵詞：英語教學；師生互助；師生關系

一、寬松、民主、和諧的課堂教學氛圍是實現有效互動的前提

1.教師的角色定位問題

長期以來，教師更多地把自己定位為管理者和控制者。為了維持課堂紀律和完成教學任務，一般不允許學生發表自己的觀點，他們只需要聽從教師的指令。在互動中，教師更要求自己的命令和要求被學生接受、執行，一旦遭到拒絕，他們會傾向于用各種方式達到目的。在這種情況下，學生的主動性和主體地位都難以得到保證，師生之間的有效互動關系更是難以建立。

為了實現有效的師生互動，教師要轉換其角色。在教學過程中，要始終體現學生的主體地位，充分發揮學生在學習過程中的積極性和主動性。教師要成為師生良好互動環境的創造者，交流機會的提供者，師生積極互動的組織者，是學生發展的支持者、幫助者、指導者和促進者。教師要樹立起“一切為了學生”的觀念，尊重學生，全方位地為學生的發展服務，通過教師的“教”喚起學生的“學”，突出學生在學習中的主體地位。

2.建立平等的師生關系

教學活動是師生的雙向活動，要使之有效進行，就要建立起學生對教師的信任，師生之間才能互相理解，人際關系更加和諧。要改變傳統師道尊嚴的舊思想，建立民主、平等的師生關系。教師尊重、熱愛學生，對學生持肯定、接納的態度，能緩解學生內心的緊張，從而激發他們活躍的思維和想象力；而學生則對教師表現為尊重、信任，積極配合教學。教師對學生要有耐心，尤其對學習有心理障礙的學生更要善于培養他們的信心，激發其學習熱情。

3.寬松、民主、和諧的課堂教學氣氛

教師是課堂教學的組織者和執行者，首先要吃透大綱、教材，把握重點、難點，采用多種教學手段激發不同層次的學生和興趣，使他們參與到課堂活動中來。在課堂教學的互動中，教師與學生是平等的活動參與者，學生既是信息的發送者，又是信息的接受者和加工者。傳統的教學以教師為中心，教學效果較差，所以要把教師的“一言堂”改為“眾言堂”。在課堂上，教師與學生保持雙向交往，同時也允許學生之間的交往。當然，最佳的交往模式是多方位的，即從教師到學生，學生到教師，學生到學生，個體到群體，群體到個體等。小組活動是師生互動的一種比較有效的模式，但并不排斥其他的活動形式。

二、重視教師和學生之間的情感交流

情感是人對現實世界各種事物的不同態度和不同體驗。師生間的情感交流以及由此產生的心理體驗是促進師生積極互動的必要條件。“親其師，信其道”，教師把對學生的愛化為一個會意的微笑、一句暖心的話語、一個贊許的眼神，都會讓學生感到教師的關心、賞識，心理上就會產生一種說不出的愉悅與滿足，這就無疑能促進他們積極上進，激發他們的求知欲，鼓起他們的勇氣，增強他們的信心。反之，師生之間的關系緊張，學生會由厭惡教師進而厭惡學習，即使是難度不大或者很有趣味的教育內容，也不能引起他們的興趣。

缺乏情感交流和支持是當前師生互動中存在諸多問題的根源之一。這固然有外部客觀環境的原因，如長期受傳統文化的影響，教師自身對積極情感支持作用的重視不夠，不善于利用情感支持。教師整天忙于日常的教學，與學生的情感交流似乎成了一種奢侈的享受。所以，教師要正確并善于表露自己的情感，通過以情感情，以情染情，優化學生的心境。教師用飽滿的熱情和良好的心態出現在課堂上，學生也會愉快、輕松地聽講，積極參與教學活動。反之，教師把自身的不快和怒火發泄在學生身上，勢必會給學生造成心理壓力，被動、消極地參與教學活動。寬松、民主、和諧的教學氛圍蕩然無存，師生之間的情感交流受阻，怎么能產生良好的教學效果呢？

三、師生雙方特別是教師在互動中保持關注也是實現師生互動的必要條件

現在班級人數較多，教師忙于教學，比較注重那些思維活躍、性格外向的學生或學習成績較好的學生，而對于那些性格內向的學生或后進生關注較少，這種情況應引起教師的注意。

對性格內向、不善于表達的學生，教師要付出更多的關愛和鼓勵，多給他們具體的指導和幫助。課堂上多給他們開口的機會，提高他們說英語的信心。對因心理障礙造成口語表達較差的學生，可以適當降低要求，讓他們獲得成就感，產生上進的動力。這種積極肯定的態度，會對學生產生良好的心里暗示，使學生消除膽怯心理，充滿自信地投入到各種教學活動中去。

總之，影響課堂教學質量的因素是多方面的，提高課堂教學效果的方法和途徑也是多種多樣的。在課堂教學中，如果教師重視有效的師生互動，就能充分發揮這一教學策略的作用，有利于取得更好的教學效果，進而實現預期的教學目標。