優(yōu)化提問，讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)“增值”

劉金虎

摘 要：好的課堂提問，能使學(xué)生處于主動地位，培養(yǎng)他們良好的獨立思維能力，以達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的目的。因此，好的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)需要優(yōu)化課堂上的每一個提問。本文從數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中最常見的提問出發(fā)，討論數(shù)學(xué)教學(xué)中對課堂提問的優(yōu)化，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

關(guān)鍵詞：優(yōu)化；數(shù)學(xué)課堂；提問

一、課堂提問在整體教學(xué)過程中的特殊價值

一個好的課堂提問，不但能鞏固知識，及時反饋教學(xué)信息，而且能激勵學(xué)生積極參與教學(xué)活動，啟迪學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)生的心智技能和口頭表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)一步深化，還能促使教師了解學(xué)生，以便因材施教，有的放矢地對學(xué)生進(jìn)行教育和教學(xué)。教師不僅僅是提問題，更應(yīng)該做好學(xué)生的榜樣，教會學(xué)生提問。

二、現(xiàn)代教學(xué)中課堂提問的誤區(qū)

在現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，教師的提問題常常存在以下誤區(qū)：

1.問題意思不明

課堂上教師提出的每一個問題都好比路標(biāo)，直接引導(dǎo)學(xué)生的思維方向，實踐中往往因教師所提問題模糊不清而導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生思維障礙。

2.問題難易程度不當(dāng)

具體有兩種表現(xiàn)：一是過淺，如一些教師上課經(jīng)常問學(xué)生“是不是”“對不對”“好不好”等，這些問題幾乎沒有思維的價值，還有些問題本身具有合理的思維難度，但教師在提問時帶有暗示性，使其失去了思維的價值；二是過深，所提問題思維跨度大過大，結(jié)果會出現(xiàn)好長時間沒有一個學(xué)生舉手發(fā)言，使課堂出現(xiàn)“休克”狀態(tài)。

3.問題缺乏時效性

對問題的時效性重視不夠，無意中設(shè)置障礙、“兜圈子”，為了提問而提問。一是問題超前，學(xué)生無法思考；二是問題滯后，學(xué)生無需思考；三是缺少候答時間，學(xué)生沒有思考的時間，從而浪費了有限的課堂教學(xué)時間。

三、課堂提問有效性的要求

在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要從不同的角度、層次和要求提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，更好地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。這樣，可以讓學(xué)生在掌握知識的同時發(fā)展思維能力，提高思維的積極性、靈活性和創(chuàng)造性。一個好的數(shù)學(xué)問題或者說一個精彩的數(shù)學(xué)問題應(yīng)該有如下的某些特征：（1）有意義，或有實際意義，或?qū)W(xué)習(xí)、理解、掌握、應(yīng)用數(shù)學(xué)知識有很好的作用；（2）有趣味，有挑戰(zhàn)性，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生投入進(jìn)來；（3）易理解，問題簡明、明確，問題情境來源于學(xué)生的生活；（4）難度適中。

因此，在課堂教學(xué)中的提問就尤為重要，教師只有提出適合學(xué)生思考的問題，才能把握學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，更好地促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。努力提高課堂教學(xué)效率，發(fā)展學(xué)生多方面的能力，最終促進(jìn)學(xué)生的長足發(fā)展。

四、優(yōu)化課堂提問的措施

數(shù)學(xué)的問題是推動數(shù)學(xué)發(fā)展的主要動力，數(shù)學(xué)問題的價值往往不僅在其本身，而在于尋求解決的過程當(dāng)中，在這一過程往往促進(jìn)了一種或是多種新的理論、方法的產(chǎn)生。因此，一個好的問題，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，開拓學(xué)生思維，使學(xué)生真正達(dá)到“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)”的境界。如何優(yōu)化課堂提問，關(guān)鍵在于以下幾方面：

1.提問要目的明確，語言清晰

在設(shè)計問題之前，教師不僅要考慮提什么樣的問題，還要考慮為什么提這樣的問題，使每個問題都成為完成教學(xué)任務(wù)的一個組成部分，使提問為教學(xué)目的服務(wù)。通過這一問題是為了啟發(fā)學(xué)生探索的欲望，還是引導(dǎo)他們獲得新的知識，教師必須心中有數(shù)。例如：在教授三年級學(xué)生“軸對稱圖形”一課時，教師在給出了三幅實物圖片后，就直接提問：“這些圖片的共同特征是什么？”學(xué)生就能快而準(zhǔn)確地找出這些圖片的共同特征是對稱的。如果教師不這么問，而是放開問題，問：“看了這幾幅圖片后你有什么想法？”那學(xué)生就有可能偏離主題。

2.提問要難易適度，科學(xué)有趣

在提問前，教師不僅要熟悉教材，而且還要熟悉學(xué)生，所提出的問題必須能啟發(fā)學(xué)生的思維，并為后面的問題做鋪墊。掌握準(zhǔn)提問的難易程度，難度過大使學(xué)生望而生畏，失去興趣，而過于簡單不需要思考的提問是徒勞無益的。提問時要避免那種不分巨細(xì)的做法，在教師啟發(fā)下，使學(xué)生能通過積極思維主動去獲得知識。例如：在教學(xué)除數(shù)是小數(shù)的除法時，先出示幾道除數(shù)是整數(shù)的除法練習(xí)，如10.25÷125后過渡到計算10.25÷12.5。這時再提問：“（1）這道題與以前的小數(shù)除法不同點在哪里？（2）除數(shù)是小數(shù)的除法我們還沒學(xué)過，那么，誰能運用舊知識把它變成已學(xué)過的除數(shù)是整數(shù)的除法并計算出來？大家在草稿本上試一試，做完后思考一下，說出你這樣做的道理?！苯?jīng)過這種以舊知識做鋪墊，巧妙地啟發(fā)提問，學(xué)生只要“跳一跳，就能摘到桃子”。

3.提問要形式多樣，面向全體學(xué)生

由于問題的內(nèi)容、性質(zhì)和特點的不同，課堂提問可以采用不同的形式。一般有以下幾種：

（1）布懸設(shè)問，誘發(fā)學(xué)生的直接興趣?！罢J(rèn)識鐘表”開課時，教師問學(xué)生：“上課之前，我們先來猜一個謎語好嗎？‘會走沒有腿，會說沒有嘴，它會告訴我，什么時候起，什么時候睡。你們猜一猜，這是什么？”一年級小朋友一下來了興致，幾乎全部學(xué)生都在猜謎環(huán)節(jié)中想起了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。這不僅調(diào)整了學(xué)生的心理狀態(tài)，調(diào)動起了他們的積極性，也使他們產(chǎn)生了學(xué)習(xí)興趣。

（2）導(dǎo)趣設(shè)問，激發(fā)學(xué)生的主動性。在教學(xué)中，可根據(jù)教材的內(nèi)容有意識地提出一些相關(guān)的趣味性問題，創(chuàng)設(shè)生動愉快的情境，使學(xué)生感到新奇、刺激、有趣，從而引起學(xué)生的注意，促使他們主動去思考。例如：在教學(xué)分?jǐn)?shù)大小比較的過程中，筆者會穿插一些幽默的問題，把這節(jié)的課題分為三大類：幼兒園里的問題、三年級學(xué)生思考的問題和六年級學(xué)生思考的問題。如果簡單的問題回答錯了，及時糾正；如果困難的問題回答對了，也要及時表揚。

（3）巧變設(shè)問，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。一個問題往往能從不同的角度去透視，鼓勵學(xué)生從不同的度去分析問題，可以開拓學(xué)生的思路，從而培養(yǎng)他們的思維能力和創(chuàng)新能力。同時，為了揭示知識的內(nèi)在聯(lián)系，可進(jìn)行探索式的提問；為了加深學(xué)生對知識的理解，不妨變換形式或采用反問；為了糾正錯誤的認(rèn)識，又可進(jìn)行設(shè)問。例如：教完分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)，讓學(xué)生比較它與商不變性質(zhì)的異同，教師設(shè)問：“為什么分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)不也說成‘分子分母都擴(kuò)大或縮小相同倍數(shù)而是分子分母同時乘或除以相同的數(shù)（0除外）呢？”通過比較、分析，讓學(xué)生理解隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的深入，必須對原有的概念進(jìn)行修正、擴(kuò)充、完善。

4.提問要聯(lián)系生活，有效提問

數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，然后再展開一系列的教學(xué)活動。如生日是學(xué)生非常熟悉和感興趣的話題，學(xué)生也有”通常每人每年都過一次生日”的片面認(rèn)識。對此，在“年月日”的教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，筆者設(shè)計了如下問題：“小明今年11歲了，可他只過了三次生日，這是為什么呢？”由于問題與學(xué)生的原有生活經(jīng)驗相差大，于是便產(chǎn)生了認(rèn)知上的沖突，人人都充滿了好奇心，急切地想知道其中的緣由，從而產(chǎn)生了學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的探究愿望，進(jìn)而以良好的情感狀態(tài)步入新知的探究中。讓學(xué)生看書自學(xué)，互動交流，懂得判斷平年、閏年的方法，明白了小明11歲過了3次生日的原因。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程就不僅僅是數(shù)學(xué)知識和技能的構(gòu)建過程，更是對生活智慧的領(lǐng)悟過程。在解決生活中的實際問題時，恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)知識或數(shù)學(xué)方法便是我們常說的“有用的數(shù)學(xué)”，讓學(xué)生切實領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)就在生活中。

總之，課堂提問是思維訓(xùn)練的指揮棒。而問題又是思維的起點，也是思維的動力，能夠科學(xué)地設(shè)計課堂問題，優(yōu)化課堂教學(xué)提問，可以及時喚起學(xué)生的注意，促進(jìn)學(xué)生知識的遷移，創(chuàng)造積極的課堂心理氣氛，提高教學(xué)效率。取得良好教學(xué)效果取決于雙方的良性互動，教師必須提高提問的技巧，把握提問的時機(jī)，掌握提問的分寸，考慮提問的層次，優(yōu)化提問的方法，多提問一些開放性問題。