教師“搭臺” 學(xué)生“唱戲”

袁國芹

日常教學(xué)中，教師是課堂的主角，學(xué)生多是被動地接受知識，語文課堂死氣沉沉。時間久了，學(xué)生對語文學(xué)習(xí)就漸漸不感興趣了，課堂上說話、搗亂、厭學(xué)等問題紛紛出現(xiàn)，學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題的意識淡薄，主動探究問題的能力得不到真正的提高。基于此，在七年級語文下冊第五單元的教學(xué)中，我大膽進行嘗試，為學(xué)生搭建一個自主學(xué)習(xí)的平臺，讓學(xué)生“唱戲”。學(xué)生當(dāng)起了“小老師”，真正成為課堂的主角，教師則是課堂教學(xué)的導(dǎo)演者、補充者。

一

教師要怎樣“搭臺”，學(xué)生要怎樣“唱戲”，才能得到好的教學(xué)效果呢？起初，我先在全班宣布：“《真正英雄》這一課由同學(xué)們來講，誰先講呢？”同學(xué)們一致推薦班級第一名段曉珊（化名）來講，隨后我要求學(xué)生課后認(rèn)真預(yù)習(xí)課文，同時向主講學(xué)生提供一些資料，希望段曉珊同學(xué)認(rèn)真準(zhǔn)備。第二天語文課，段曉珊登臺講課。課一開始，她顯得有些緊張。于是，我向她投去信任的目光，她穩(wěn)了穩(wěn)神，像一個初登講臺的老師一樣開始了講課，“這一節(jié)語文課由我和同學(xué)們共同來學(xué)習(xí)，希望我們合作愉快。”接著她導(dǎo)入新課，板書課題，開始了本節(jié)課的教學(xué)活動。對于作者介紹、字詞的落實和課文內(nèi)容的分析，她引導(dǎo)同學(xué)們有條不紊地學(xué)習(xí)著。不知不覺下課了，課文還沒有學(xué)完，學(xué)生說下節(jié)語文課繼續(xù)由她講，我點頭表示贊同。兩節(jié)課下來，我讓學(xué)生對段曉珊的課做出點評，學(xué)生們爭先恐后地發(fā)言，有的說“段曉珊講課細(xì)致全面，大家有新鮮感，聽課認(rèn)真專注”，有的說“她講課有吸引力，能激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣”，只有極個別學(xué)生持反對意見，認(rèn)為學(xué)生講課課堂秩序有些亂。我又讓段曉珊同學(xué)談?wù)勛约旱母惺埽f：“當(dāng)老師真累，特別是當(dāng)語文老師更累。備課量大，學(xué)生還不太重視，老師講課時，有的學(xué)生不認(rèn)真聽講，老師還要維持課堂紀(jì)律。我現(xiàn)在真正體會到當(dāng)老師的滋味了，今后我會更加努力學(xué)習(xí)，來回報老師。”最后教師做了總結(jié)：“段曉珊準(zhǔn)備充分，可以看出她為了講好這一課，花費了很多時間查閱資料、精心備課、鉆研教材。她的講解細(xì)致有條理，板書工整，語言表達(dá)流暢，雖然和學(xué)生互動的環(huán)節(jié)少了些，但注意了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動。作為學(xué)生第一次登臺講課，美中不足是有情可原的，敢字當(dāng)頭精神可佳！另外，同學(xué)們這兩節(jié)課的表現(xiàn)也很好，課堂上沒有了交頭接耳、心不在焉以及睡覺的情況。”最后教師布置作業(yè)：寫一篇文章談?wù)勀愕穆犝n感受。有的同學(xué)寫道：“今天語文課不是老師講課，而是學(xué)生段曉珊講課，開始我還半信半疑，學(xué)生能講好嗎？可是聽著聽著，越聽越感興趣，她講得還真不錯。”還有的同學(xué)寫道：“老師和學(xué)生角色換位，不但給學(xué)生耳目一新之感，還給學(xué)生創(chuàng)造了一個充分展示自我的機會。以后我也要爭取給同學(xué)們講課。”

起初是由一人講課，學(xué)生考慮的問題不一定全面，后來的幾篇課文如《短文兩篇》《貓》《斑羚飛度》《華南虎》《馬》，我改變了教學(xué)方式，短小的課文由兩人講，較長的課文多人講。每個人都要精心讀文、研文，全面了解文章的內(nèi)容，做到心中有數(shù)。同講一課的學(xué)生可以共同研討，然后再分工，分別完成教學(xué)任務(wù)。有的負(fù)責(zé)講文章的結(jié)構(gòu)或構(gòu)思，有的負(fù)責(zé)寫作特色和主題的歸納，有的負(fù)責(zé)解答疑難問題，他們既有分工又有合作，相互學(xué)習(xí)，相互補充。學(xué)生知識落實欠準(zhǔn)確的或未講到的內(nèi)容，由教師來糾正或補充。漸漸地，課堂授課者多了，學(xué)生參與意識增強了。由于授課者的氣質(zhì)素養(yǎng)不同、語言表達(dá)能力不同、課堂組織能力和應(yīng)變能力不同，課堂秩序和效果也不同。雖然有時課堂顯得有些亂，但是大多數(shù)學(xué)生喜歡這樣的教學(xué)方式，即教師“搭臺”，學(xué)生“唱戲”。學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性被調(diào)動起來了，有的學(xué)生由一開始的排斥到主動請纓，主動給同學(xué)講課的熱情日漸高漲。其他學(xué)生的參與意識增強了，由被動接受知識變?yōu)橹鲃铀伎紗栴}，并提出疑問，有時還能提出自己的獨到見解。這種講課方式開闊了學(xué)生的眼界，拓展了學(xué)生的思維，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個民主、和諧、開放、創(chuàng)新的課堂氣氛。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生積極參與備課、講課、評課，并及時記錄自己講課的感受、聽課的收獲與改進的措施。由此，學(xué)生爭當(dāng)語文課堂的主人，語文課堂成為學(xué)生張揚個性的舞臺。學(xué)生在教中學(xué)語文，在體驗中感悟語文，在與同學(xué)的比較中找出自我差距，努力提升自我，取得了良好的學(xué)習(xí)效果。

二

經(jīng)過幾次教學(xué)實踐，我深深地感受到：為全力打造語文的高效課堂，教師不妨換個角度教學(xué)。每個單元的學(xué)習(xí)，教師可重點講第一篇和文言文，其他的自讀課可放手讓學(xué)生去講，教學(xué)效果會更好。

這樣的課堂教學(xué)嘗試，雖然尚需完善，卻得到了我校課改小組的鼓勵與肯定。實踐證明，我所任教的兩個班語文成績在全縣的期末統(tǒng)考中平均分、優(yōu)秀率與及格率都有明顯提高。特別是兩個班的優(yōu)秀率提升了18%，有很多學(xué)生在校縣級演講比賽中獲獎，這些成績的取得與“教師‘搭臺、學(xué)生‘唱戲”的教學(xué)方式是分不開的。