巧設提問，優化高中語文課堂教學

魏德強

摘 要：課堂提問是反饋教學信息、加強師生互動的一種基本手段，是課堂教學中不可或缺的重要內容。本文從設置針對性問題、設置啟發性問題、設置層次型問題和設置開放性問題四個方面談談高中語文課堂提問教學的一點體會。

關鍵詞：高中語文；優化；課堂提問

課堂提問教學又稱問題教學法，是指教師根據所教內容，把問題作為貫穿整個教學活動的主線，促使學生在疑惑和解惑的過程中產生學習動機和培養自學意識的一種教學手段，對體現學生主體性和提高教師教學水平有重要作用。那么，如何進行高中語文課堂提問呢？

一、設計針對性問題，突破學習的難點

教材難點一直是影響學生深入學習的攔路虎，也是影響教學效果的關鍵因素。在教材難點處設置問題，可以有效地幫助學生找到難點的突破口，引導學生更好地掌握教材知識。因此，在進行課堂提問時，教師應當緊緊圍繞教學大綱，設置具有針對性的問題，引導學生突破教學難點，提高教學效果。例如：在教學《諫太宗十思疏》時，我們發現這篇文章的教學重難點是“領會‘十思的含義”及“理解‘直諫和‘諷諫的區別和聯系”，教師可以向學生提出這樣幾個問題：“文中說的‘十思是什么？”“你從中能學到什么？”“你對‘直諫和‘諷諫是如何理解的？”“魏征與優孟等人之諫的不同之處在哪里？”這樣，學生會積極思考教師所提出的問題，在不知不覺中掌握這篇文章的重難點，更深刻地認識到借鑒和反省的重要性。設置針對性問題，既可以改變傳統的教師直接向學生講解本節教學重難點的教學模式，又可以把學生的思維牽引到有價值的問題上來，有助于學生突破教學重難點，是提高教學效果的重要輔助手段。

二、設置啟發性問題，激活學生的思維

尊重學生的主體地位、注意調動學生學習的積極性、培養學生學習的獨立性是新課標的基本要求。因此，在課堂提問時，教師也應根據這一要求，采用啟發性原則設置問題，激活學生的思維，引導學生通過獨立思考和自主分析來掌握所學知識，以此體現學生的主體性，提高教學質量。如：在教學《記念劉和珍君》時，我們發現學生對于這篇文章的第六部分的第一段不太理解，且由此影響了學生對全文整體的把握。這時，教師就可以針對這一現象，設置這樣幾個問題：“魯迅贊同徒手請愿這一行為嗎？”“魯迅把煤的形成比喻成了什么？他這樣做的目的是什么？”“徒手請愿可以被稱為‘人類血戰前行的歷史的一部分嗎？兩者之間的關系是什么？”這樣，學生在解決這三個問題的過程中，就會打開自己對這篇文章的思路，從而會更好地把握住作者寫這篇文章時對劉和珍君這樣為國捐軀的勇士的哀悼和贊美之情。設置啟發性的問題，可以以問題的形式引導學生獨立分析魯迅的寫作目的，體會魯迅的思想感情，從而能夠在促使學生深入理解文章內容的同時培養學生獨立分析和自主學習的能力。

三、設置層次性問題，加深學生的理解

眾所周知，事物的發展是循序漸進的，學生理解能力的發展也是如此。一開始難度太大的問題不僅不會促使學生掌握所學知識，而且還會讓學生望而卻步，對所學知識產生恐懼，嚴重影響學生的學習效果。因此，在課堂教學中，教師應注重設置層次型問題，逐步加深學生的理解，以提高教學質量。例如：教學《蘭亭集序》時，我們發現，讓學生直接思考王羲之的人生態度和寫作目的會讓學生摸不著頭腦，對問題無從下手。這時，教師就可以設置這樣一組問題：“你認為造成作者高興和痛苦的因素分別是什么？”“作者面對美景先是快樂，后又因為“人總會死去”而感到悲傷，作者這種做法是否是消極的？”“王羲之的人生態度和他的寫作目的是什么？”這樣，就能一步一步地引導學生分析和總結王羲之的人生觀和寫作目的。這樣，學生的思維方向會在一連串的問題中最終定格在探討“王羲之執著的人生態度和作者批判、諷刺士大夫階層崇尚虛無的思想傾向”上，從而學生就會更深刻地把握這篇文章的主旨、中心思想等。設置層次型問題，可以循序漸進地引導學生思考教師設定的問題，加深學生對知識點的理解，是引導學生學會學習、避免形式化教學的重要途徑。

四、設置開放性問題，體現學生的主體性

開放性問題是相對于只有一個準確答案的封閉式問題而言的。設置開放性問題，可以引導學生說出自己的想法和獨特感受，促使學生創新思維和應用能力的發展，充分體現學生的主體性，符合現代素質教育理念的要求。因此，設計課堂提問時，教師可以有意識地設置開放性問題，調動學生主動參與教學活動的積極性，提高教學效果。如：在教學《鴻門宴》時，教師可以設置這么一個問題：“對于項羽沒有在鴻門宴上殺死劉邦，造成項羽最后自殺的結局。有人說是因為項羽優柔寡斷，婦人之仁；還有人說這是君子之度的體現。對項羽的這種行為，你有什么看法？”這時，學生會仔細分析這篇文章，找出描寫項羽心理變化和語言形態的語句，同時結合歷史小故事，對項羽放走劉邦的行為做出合理的解釋。設置開放性問題，可以打破標準答案對學生思維發展的限制，促使學生自由發揮，形成創新性的思維，對體現學生的主體性、調動學生參與教學的能動性有不可忽視的作用。

總之，課堂提問是課堂教學的一個重要環節，也是鞏固教學效果的重要途徑。因此，教師在教學中應巧設提問，充分發揮學生的主體性，以提高教學質量。