讓思品課的自主學習煥發出個性光芒

藍晨露

思品課堂應當是學生充分展示個性的平臺，思品課應當堅持建構主義的學習觀，應當注重充分挖掘并精心培育學生的鮮明個性，在思品課的自主學習中更應如此。建構與完善思品課，讓自主學習煥發出個性的光芒，是當前思品教學的重中之重。

一、讓學生在自主學習的過程中煥發個性光芒

教育的改革和發展要求教育要面向全體學生，發展全體學生。現在所面臨的狀況是，學生學習成績參差不齊、學習能力也各不相同，因此產生了學優生和后進生。我們現在所倡導的學生主體作用，就是要讓每個學生主動學習，并且要讓后進生在主動學習的過程中體驗成功，從而增加他們對學習的信心。

以往的教學模式包括“滿堂灌”“滿堂問”“滿堂練”，沒有發揮學生的自主性，所以教學效果并不理想，學生的學習潛能沒有真正發揮出來。而在課堂上發揮學生自主學習的能力，則可以調動每一位學生的學習積極性和主動性。學生只有在自主學習的過程中，才能煥發出個性的光芒。

二、讓教師在自主學習指導的過程中煥發個性光芒

思品課的內容十分豐富，思品教學因教師的風格差異而異彩紛呈。即使是相同的內容，兩位教師的課也會大不一樣，這就是教師個性造成的差異。教師要積極引導學生，幫助學生設定目標，評價學習效果，調整學習內容、方式，提供自主學習資料和平臺。

教師的作用是激發學生的學習興趣，讓每一位學生都參與到學習中來，培養學生分析問題和解決問題的能力，從而使每一位學生在課堂上都學有所得，使學生得到整體的發展和提高。但是，教師的指導只起到輔助的作用。教師“授之以漁”之后，學生就要充分發揮自主學習的能力，如：問題應從哪一方面思考，應從哪個角度考慮，或是從哪方面提出問題。

另外，教師還應當是學生自主學習活動的組織者、引導者和促進者。教師可以為學生創設自主學習的情境，激發學生自主學習的興趣，讓學生帶著問題去思考、探究，讓學生成為學習的主人，而不是盲目被動地接受。總之，教師的任務就是：培養學生自主學習的習慣，指導學生自主學習的方法，提高學生自主學習的效率。

三、讓自主學習的方法煥發個性光芒

教師給學生提供思品自主學習的方法，猶如交給學生打開知識大門的鑰匙。學生只有掌握學習方法，才能真正把握學習的主動權，真正成為學習的主體。這就要求教師具體做到以下幾點：

1.指導預習，培養學生探索能力

自主學習的預習，重在獨立性，是學生獨立獲取基本知識的關鍵。首先，教師可設置“導學案”，在“學什么”“怎樣學”兩方面對學生加以引導。教師還要創設條件，努力營造氛圍，靈活地提出探索性問題，從而激發學生的探究欲。其次，教師要堅持訓練，并將預習要求、自學方法適時地教給學生。當學生養成預習習慣之后，教師可以將提綱逐步精簡，最終讓學生丟掉“導學案”的拐杖，走上自學的道路。

2.提供討論交流的機會，培養學生交際能力

教師要為學生提供暢所欲言的機會，培養學生的交際能力。教師要引導學生自主學習，首先要給學生創設一個民主、平等、和諧的環境，讓學生充滿自信。筆者在教學中，經常設計小組討論、全班交流環節，讓學生做學習的主人，充分展現自己的思維，并鼓勵學生大膽地解決問題。這樣，不僅加強了學生之間的交往和溝通，同時促進學生不斷反思自己和其他同學的思路。合作學習給每個學生提供了表現自己的機會，不僅豐富了學生的知識，而且提高了學生的能力，同時也培養了學生間團結友愛、合作互助的精神。

3.提供良好的學習氛圍，激發學生自主學習的興趣

在課堂上，教師創造輕松、愉快的學習氣氛，能使學生情緒高昂、思維活躍、學習興趣和信心倍增。教學中，教師應積極地為學生創設一種情趣盎然的學習氣氛，使學生受到陶冶、感染和激勵，從而進行自主學習。

4.提供動手操作的機會，發揮學生的主體作用

把課堂還給學生，就要讓學生在課堂上有獨立思考的時間。在教學過程中，教師要放手讓學生自學、演繹、想象，可以讓學生在主動探索的過程中發揮主體作用。

四、讓探究性自主學習過程煥發出個性光芒

自主學習的探究過程是一個思維運轉的過程，在這個過程中不同的個性會發揮出不同的思維張力。課程的主體必然是學生，無論學生思考的是什么，都是學生精神世界的一部分。因此，教師在引領學生展開探究性自主學習時，就必須要沿循課程思維掘進的路線，即明確目標—探究起步—再度探究—深入探究—探究反思—總結歸納，把握住探究過程的主攻方向。

綜上所述，只有培養學生自主學習能力的思品課才符合學生的發展需求，而思品課堂里培養自主學習能力的方法是靈活多樣的。為了學生的全面發展和終身發展，我們應當大力關注自主學習這個課題，不斷地進行有效的探索和研究，讓思品課的自主學習煥發出個性的光芒。