中職衛校護理專業“雙師型”教師隊伍建設探討

馬衛芳

摘 要：本文對“雙師型”師資團隊發展的現狀和出現的問題進行分析，得出了中職衛校護理專業的教育發展特色，并且提出了提高“雙師型”教師隊伍能力的建議和對策。即建設出一批能夠在“雙師型”特點下發展的教師隊伍，以提高師資力量和教師素質為基礎，全力帶動中職衛校中護理專業的“雙師型”教師隊伍的建設和本類院校教育事業的發展。

關鍵詞：中職衛校；護理專業；雙師型；教師隊伍建設

一、護理專業“雙師型”教師隊伍現狀

1.“雙師型”教師與專任教師和專業課教師比例情況

根據我校的教師調查情況來看，教師以及兼職等人數已經超過100人，而其中53%的教師是從事護理專業教育的。但是其中的“雙師型”教師僅僅有24個人，只是占到教師總數的24%，在護理專業的教師中其“雙師型”教師人數比例也只有45%。

2.“雙師型”教師來源情況

近年來，越來越多從醫學院畢業的學生成為了各校的“雙師型”教師主力軍，雖然這些學生有著較高的知識基礎和能力，且均通過了相關的護士、醫師等專業級別的資格考試，但他們缺少臨床經驗和經歷。還有很多的“雙師型”的教師都是從本校挖掘的，只有一少部分人是高校或者醫院斥巨資從高校聘請的專職教師。

3.“雙師型”教師職稱情況

我院能夠達到“雙師型”資格的教師共28人，其中高級職稱7人、中級職稱7人、初級職稱10人、根據著名的醫學職稱定義的4人，分別占29%，29%，42%以及16%。僅僅有較少的教師是“雙師型”的，大多數教師主要是初級職稱，其職稱比例是不成熟的。

4.“雙師型”教師學歷情況

我校的“雙師型”教師的學歷分布：“雙師型”教師的學歷主要以大學本科為主，大學本科學歷22人，占91%；碩士約3%，還有少量在職研究生；其他學歷1人，占4%。高學歷層次人才缺乏，學歷結構不夠科學合理，還有待改善。

二、護理專業“雙師型”護理教師建設存在的問題

1.相關政策滯后，標準界定模糊

早在國家原教委印發的《有關中職院校的示范性大學職業教育的建設工作的原則和建議》中就有了“雙師型”教師的說法，這也就意味著對于“雙師型”教師的培養和師資隊伍的建設從很早就已經受到了國家的高度重視，不過這一建議直到2004年中職教育的改革時才被正式收納為國家制度之中。《醫學、藥學和護理在我國高等教育改革中發展和規劃的相關意見》明確指出要在中職院校的護理專業籌建一批“雙師型”師資隊伍，因此就能得出中職教育尤其是護理專業對于“雙師型”教師的培養工作是落后于其他專業的，由此可得國家政策落實較晚也和中職教育落后有著很大的聯系。

2.中職“雙師型”教師評定標準不規范

當前，我國“雙師型”教師的標準還不統一，并沒有真正規范和科學證實過的制度和部門來處理該類事務。“雙師型”在中職院校中的評定標準也是不一定的，最有代表性的標準就是“雙資格”“雙師型”以及“雙職稱”等，因此也徹底打亂了評定“雙師型”和雙職稱等證書的計劃，進而導致大部分的中職衛校還沒有較為完整的實施方向和目標，也就不能進行規范化的“雙師型”教師評定標準。

3.中職師資嚴重短缺，院校合作不足

在我國，中職衛校的擴招速度非常快，從2004年正式施行以來，就開始呈10%-15%的增長率，直接加劇了師資隊伍的緊缺情況，使得我國的“雙師型”教師培養情況更加緊迫。加之我國的教育在中職教師能力評測上還不完善，因此能夠真正選拔出一名優秀的“雙師型”教師是非常復雜的事情。

三、護理專業“雙師型”護理教師建設對策

1.完善職業教育教師資格制度

對于相關中職教育的法律、法規、政策，務必要認真閱讀和落實，這樣才能讓“雙師型”教師的隊伍不斷法制化、制度化。另外，中職教師資格制度的實施要求我國中職教育學校的教師要擁有相關學歷，具備技術等，對于這些的重視也充分說明了國家對于中職教育教師的標準和要求。

2.完善“雙師型”教師的評價體系

在堅持能力本位觀的同時，要注重專業教師實際能力考核。對護理實訓實習課指導教師、臨床專業課教師實行職業技能鑒定制度，加強技能操作及解決臨床護理問題能力的培訓，提高專業技能水平。定期考核“雙師型”教師工作業績，將考核工作與職稱評定、工資收益、職務晉升等掛鉤。同時，擴大教師隊伍和提高教學質量，讓院校內教師的老中少三階層比例均衡。

綜上所述，“雙師型”師資隊伍的建設意義是重大的。只有這樣才能讓越來多的中職教育者走向成功，而且這對于學校的規模、發展速度和招納人才等方面有著很大的好處。

參考文獻：

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