中職學校校本教研存在的問題及要素分析

周兵

校本教研是以校為本的教研的簡稱，它是將單個的學校作為研究的主陣地，以教師為研究的主體，發現教學中存在的問題，并在自己的教學過程中以追蹤或汲取他人的經驗解決問題而形成的教學研究制度。這種研究制度將教師從書本引向學校、課堂、學生，開始關注和思考如何使自身和學生更具有競爭力，并通過自身的行動研究來解決實際問題，適應當今社會。

一、校本教研

校本教研是指為了改進學校的教育教學，提高學校的教育教學質量，從學校的實際出發，依托學校自身的資源優勢和特色進行的教育教學研究。有專家把校本教研描述為“為了教學”“在教學中”“通過教學”。“為了教學”確定了校本教研的主要目的在于解決教學中的實際問題，提高課堂效率；“在教學中”確定了校本教研的主要范圍是教學之內的問題，研究的是教師自己課堂上發生的教學問題；“通過教學”確定了校本教研的實施途徑，它要求教師在平常的教學過程中善于發現問題并解決問題。

二、中職學校校本教研存在的問題

1.校本教研工作未引起學校足夠重視

教科研對于一所職業學校發展的重要性不言而喻，但真正把它扎實地落實在日常教育教學中的并不多。那種“說起來重要，做起來次要，忙起來不要”的現象是由于學校對校本教研工作重視不夠造成的。

2.教師參與度不高，邊緣化情況嚴重

校本教研一定是以教學為中心的，既然是以教學為中心，那就一定離不開教師。而現實的狀況是部分教師特別是一些課務負擔較重的專業課教師不積極、不主動、甚至不愿意參與校本教研，學校組織的常規教研活動也都是應付著參加，原本應該作為校本教研主體的教師被邊緣化了，造成這種狀況的因素有很多，但教師自身的主觀因素必然是最主要的。

3.教師的問題意識亟待喚醒

教師在教育教學過程中通常遇到兩類問題，一是日常性教學問題，這個問題教師可以憑借自己的個人經驗比較輕松地一次性解決；二是研究性教學問題即憑個人經驗很難很快解決或憑個人經驗無法解決的問題，這就需要研究解決。換句話說，教育教學中不是什么問題都是需要研究的。但現實中，不少教師缺乏問題意識，或雖有疑惑，但無法明確表達出來，因此要喚醒這些教師的問題意識。到哪里去發現問題呢？答案很簡單，從備課中發現，課堂中發現，從學生中發現，從反思中發現。

4.校本教研未以課例為載體進行

教學離不開課堂，校本教研也離不開課例。傳統的教研，備課、上課、聽課、評課基本上是脫節的，備課者單打獨斗，聽課者敷衍了事，評課者蜻蜓點水，上課者收獲甚微，這一切都根源于學校沒有建立一個備、上、聽、評“四位一體”的常態化課例研究模式。以課例為載體的校本教研是解決傳統教研弊端的有力措施，同時也是改進教師課堂教學最直接、最有效的教研方式。

三、校本教研的三個核心要素及分析

1.教師個人

教師個人的“自我反思”是基礎和前提。沒有教師個人的自我反思，沒有教師對教學現象和問題的敏銳的意識，就不可能有校本教研。但是事情往往過猶不及，教學反思現在被炒得很熱，有些學校甚至要求教師一課一反思，筆者以為這大可不必。教師的自我反思不是一般意義上的回顧，而是反省、思考、探索和解決教育教學過程中各個方面存在的問題、吸取經驗教訓等，具有研究的性質。當然，由于教師個體反思的深度、廣度、效度受制于其自身的職業道德水準、學科認知結構及教學理論素養等，所以有時候個體的自我反思也會出現一葉障目不見森林或百思不得其解的狀況。

2.教師集體

教師集體的“同伴互助”是標志。校本教研的現實表明，僅有教師個人的行動研究是遠遠不夠的，每個教師都需要參與到一個甚至多個合作團隊中去。教師需要深度介入參與各類教研活動，相互交流反思體會，集體備課，互相聽課，借鑒吸收集體或他人的反思成果，補充、完善、拓寬自己的反思，使之具有一定的寬度和廣度，預防和彌補自我反思的不足與狹隘，真正提高反思的實效。部分教師會說：“我們每周進行教研活動，課聽了，也評了，這算是同伴互助了吧，但我們怎么沒覺得自己的教學業務水平上升啊？”是啊，同一個學校，同一個教研組，大家教學素養相當，時間一長，自然難以給對方就課堂教學提供什么更有價值的建議。有人把這種狀況比喻為“蘿卜燒蘿卜”，蘿卜燒蘿卜，再怎么燒，也還是一鍋蘿卜，要想把蘿卜燒好吃，那就得往蘿卜里加“肉”。那么“肉”是什么呢？在這里“肉”便是“專家引領”。

3.專業研究人員

專業研究人員的“專業引領”是關鍵，這一點對于中職學校尤其重要。只有蘿卜里加了肉，這道菜才變得有滋味。反之，沒有專業引領，校本教研就只能低水平重復，更可能流于形式。提到專家引領，可能立即有人會想起著名教授、知名學者，其實這是一個誤區。校本教研中的專業引領不宜貪高求大，需要立足“草根”。專業引領既可以是大學和科研院所的專家學者對教師的指導，也可以是職業教育的教研員、學科帶頭人或骨干教師、企業里面的工程師等對教師的指導，更可以是專業書籍、理論讀物對教師的指導。

校本教研的三個核心要素是開展校本教研三種基本力量和方式。它們三足鼎立，缺一不可，既相對獨立，又相輔相成、相互促進。它們應當是一個整體，否則校本教研的效果便會大打折扣。