教師課堂教學(xué)正向情緒工作素養(yǎng)的養(yǎng)成機(jī)制研究

陳彩玲

摘 要：具有良好的課堂教學(xué)正向情緒工作素養(yǎng)的教師，對(duì)于課堂教學(xué)的內(nèi)在情感更多是正向的、積極的，而且他們善于并習(xí)慣于表現(xiàn)出符合課堂要求的情緒行為。教師課堂教學(xué)正向情緒素養(yǎng)的養(yǎng)成受教師文化、學(xué)校文化、社會(huì)文化等因素的影響，教師文化是教師課堂教學(xué)正向情緒工作素養(yǎng)形成的生長(zhǎng)點(diǎn)，學(xué)校文化是教師課堂教學(xué)正向情緒工作素養(yǎng)形成的根基，社會(huì)文化是教師課堂教學(xué)正向情緒工作素養(yǎng)形成的土壤。

關(guān)鍵詞：正向情緒；工作素養(yǎng)；影響因素；養(yǎng)成機(jī)制

在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師需要進(jìn)行高情緒工作。情緒工作為教師的自我表達(dá)提供了舞臺(tái)，當(dāng)教師這一需求得以滿(mǎn)足時(shí)，教師通常會(huì)保持良好的心理狀態(tài)。但是當(dāng)教師內(nèi)部感受和需要表達(dá)的情緒不一致時(shí)，往往需要隱藏或抑制真實(shí)感受偽裝課堂教學(xué)所要求的“正向情緒”，長(zhǎng)此以往，容易導(dǎo)致教師情緒耗竭和其他身心問(wèn)題。因而，如何幫助教師降低這種高情緒工作帶給他們的負(fù)效應(yīng)影響必然引起了人們的關(guān)注，而其中促進(jìn)教師課堂教學(xué)正向情緒工作素養(yǎng)的養(yǎng)成的探究議題正是在這樣的背景下應(yīng)運(yùn)而生的。本文擬在對(duì)教師課堂教學(xué)正向情緒工作素養(yǎng)內(nèi)涵及意義的分析基礎(chǔ)上，進(jìn)一步探究影響教師課堂教學(xué)正向情緒工作素養(yǎng)養(yǎng)成的各種因素，幫助教師減少負(fù)效應(yīng)高情緒工作做出努力。

一、教師課堂教學(xué)正向情緒工作素養(yǎng)的內(nèi)涵及意義

具有良好的課堂教學(xué)正向情緒素養(yǎng)的教師，往往具有正確的教育教學(xué)價(jià)值觀、科學(xué)的課堂教學(xué)觀、和諧的師生關(guān)系觀、積極的課堂教學(xué)態(tài)度，從而促使其內(nèi)在情感多與課堂教學(xué)對(duì)教師職務(wù)角色情緒規(guī)則的要求一致，即他們的內(nèi)在情感更多為正向情感；并且他們對(duì)自我情緒有正確的知覺(jué)、評(píng)價(jià)、表達(dá)、調(diào)控、運(yùn)用、促進(jìn)的能力，善于并習(xí)慣表現(xiàn)出符合要求的情緒行為。因此，具有良好的課堂教學(xué)正向情緒素養(yǎng)的教師，不需要耗費(fèi)太多的內(nèi)在資源，就能夠成為他們被要求扮演的職務(wù)角色，或者能夠自然而然地根據(jù)課堂教學(xué)情緒規(guī)則要求，讓正向情緒表露出來(lái)，有利于降低教師在課堂教學(xué)中情緒工作負(fù)荷，對(duì)促進(jìn)教師的心理健康，提高工作、生活質(zhì)量有很大的積極意義。

二、影響教師課堂教學(xué)正向情緒工作素養(yǎng)形成的因素

1.教師文化是教師課堂教學(xué)正向情緒工作素養(yǎng)形成的生長(zhǎng)點(diǎn)

教師文化主要是關(guān)于教師的教育信念、教育價(jià)值取向以及教師群體文化。教師的教育價(jià)值取向一般依賴(lài)于價(jià)值判斷和價(jià)值意識(shí)，不過(guò)教師的經(jīng)驗(yàn)和習(xí)慣也會(huì)影響到教師的價(jià)值取向，正確的教育價(jià)值取向有利于教師形成正確的價(jià)值判斷和價(jià)值意識(shí)，有利于教師對(duì)自身角色的體察與認(rèn)同，有利于教師養(yǎng)成良好的習(xí)慣，有利于教師正向情緒素養(yǎng)的形成。教師群體文化也是影響教師課堂教學(xué)正向情緒工作素養(yǎng)形成的因素之一，良好的教師群體文化有利于教師的身心健康，也有利于教師形成正確的教育教學(xué)價(jià)值觀、科學(xué)的課堂教學(xué)觀念、積極的課堂教學(xué)態(tài)度、和諧的師生關(guān)系觀。

2.學(xué)校文化是教師課堂教學(xué)正向情緒工作素養(yǎng)形成的根基

學(xué)校是教師生活與工作的主要環(huán)境，教師作為學(xué)校的主體往往會(huì)主導(dǎo)著學(xué)校的主流文化，教師所共享的信念、價(jià)值取向和做事方式從一定程度上屬于學(xué)校文化的重要內(nèi)容。但學(xué)校文化是由全體師生在長(zhǎng)期的教育實(shí)踐過(guò)程中積淀下來(lái)并慢慢地形成一種行為準(zhǔn)則和規(guī)章制度，反過(guò)來(lái)能夠制約和促進(jìn)教師的發(fā)展，它具有導(dǎo)向功能、凝聚功能和規(guī)范功能。良好的學(xué)校文化能夠促進(jìn)教師課堂教學(xué)正向情緒素養(yǎng)的形成，而消極的學(xué)校文化經(jīng)常是教師消極情緒的溫床。

3.社會(huì)文化是教師課堂教學(xué)正向情緒工作素養(yǎng)形成的土壤

人是社會(huì)中的人，任何個(gè)體都是社會(huì)整體的組成部分，社會(huì)文化成為教師正向情緒素養(yǎng)生長(zhǎng)的“土壤”。例如，社會(huì)風(fēng)氣影響著教師對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)識(shí)與價(jià)值判斷。文化傳統(tǒng)與教師職業(yè)的社會(huì)地位的影響積淀為教師的心理特征，影響著教師的思維方式與價(jià)值取向，決定著教師對(duì)課堂教學(xué)的態(tài)度傾向與行為方式。另外，社會(huì)文化中的行政文化、學(xué)生家庭文化、社區(qū)文化等都會(huì)影響到教師教學(xué)的正向情緒素養(yǎng)的培養(yǎng)。教育行政上對(duì)教師規(guī)范和控制的政策從某種意義上影響了課堂教學(xué)中的師生關(guān)系和教師的教育教學(xué)方式，從而必然影響了教師的情緒。家庭教育會(huì)直接影響到孩子的學(xué)業(yè)成就，同時(shí)，也直接影響教師對(duì)學(xué)生的期望、信念和情感。社區(qū)文化是發(fā)生在學(xué)校、教師身邊最近的文化區(qū)域，教師會(huì)不自覺(jué)地受其熏陶，無(wú)意識(shí)地獲得社區(qū)文化的價(jià)值觀，無(wú)意識(shí)地習(xí)得社區(qū)文化的行為方式和信念，對(duì)教師情緒工作素養(yǎng)有著深刻的影響。

總而言之，教師課堂教學(xué)正向情緒工作素養(yǎng)無(wú)論對(duì)于提高課堂教學(xué)效果，還是促進(jìn)教師身心健康，都是非常重要的教師素養(yǎng)之一，而教師文化、學(xué)校文化、社會(huì)文化等在很大程度上影響它的養(yǎng)成，如何更好地利用這些因素，促進(jìn)教師課堂教學(xué)正向情緒工作素養(yǎng)的養(yǎng)成也就成為今后研究的重要議題。

參考文獻(xiàn)：

[1]孔冬梅.教師的情緒工作及其影響因素[J].教學(xué)與管理， 2009（7）.

[2]謝翌，張釋元.教師文化論[M].北京：中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社，2012.

（作者單位 廣東省湛江師范學(xué)院基礎(chǔ)教育學(xué)院）