汽修專業實訓教學改革初探

柏令勇

摘 要：中職學校汽修專業實訓教學的教學質量直接影響學生技能的培養，如何改革實訓教學是專業建設過程中值得思考的問題。通過對實訓教學改革的探究，構建科學的實訓教學體系和模式，為中職學校實訓教學改革提供參考。

關鍵詞：現狀分析；改革探索；“教、學、做”合一；綜合素質

一、汽修專業實訓教學現狀分析

目前大多數中職學校的實訓教學中，學習的主動權掌握在教師手中，學生處于一種被動的學習狀態。教學過程中，教師先對與實訓課內容相關的理論知識進行講解，然后進行實訓操作演示，學生照教師的操作方法再自己做一遍，若得到的結果與理論一致則實訓課成功，實訓也就做完了。由于教學場地單一，再加上與目前汽車維修行業所使用的設備設施脫軌，使學生在畢業后不能滿足企業的要求。

（一）實訓教學模式單一

實訓教學模式單一，采用“教師示范做，學生跟著學”的教學方法，學生一味機械式的模仿操作，不能拓展學生實訓的創新操作能力，學生的學習興趣低下。

（二）實訓指導書缺少有效性

指導書編寫內容上指導操作圖片太少，不夠直觀，并沒有突出指導書的有效性。

（三）“雙師型”實訓教師匱乏

一方面，在中等職業學校的汽車維修專業中，“雙師型”實訓師資存在很大缺口，在實訓教學中時常存在一個老師同時指導20～30人的教學過程，教師指導的人數過多，從而衍生學生動手能力鍛煉的匱乏。另一方面，現有的師資隊伍水平參差不齊，一些實訓教師本身技能不過硬，教學上只能是插科打諢。

（四）實訓場地教學情境氛圍不夠

實訓場地教學情境布置建設，沒有科學合理地進行規劃。實訓室按照功能分區，布置上過于教室化，設備上過于陳舊，既不實用又不美觀，沒有給學生創設良好的學習氛圍，使學生失去學習的積極性。

二、汽修專業實訓教學的改革探索

（一）改革目標

在實訓教學中以學生為中心，教師為主導，建設優質的“雙師型”教師隊伍，最大限度地激發學生的學習積極性和創新意識，進一步采取“任務驅動，問題引導，師生互動，小組合作，多元評價”的教學模式，把實際工作狀態和課堂教學融為一體，實現學校學習與實際工作崗位之間的零距離。

1.以汽車4S企業實際工作過程或流程為教學主線，在實際工作的每個環節中體現理論知識對實際工作的指導作用，讓學生體會到學習理論知識的重要性，由此將理論與實際有機結合起來，改變了以往理論和實踐分開教學的模式。

2.構建企業工作環境教學場地，打破傳統實訓教室單一的教學模式，讓老師和學生共同融入企業實際工作環境里。

3.課程上以企業崗位真實情景與專業實訓課程融合，培養學生技能的發展，并以實際工作過程構建實訓教學模式，融“教、學、做”為一體，可以把每一個工作流程的任務完成情況作為教學環節的考核，及時檢驗掌握教學與學習的效果，更加體現出教學的實效性。

（二）實訓教學內容改革

1.完善實訓教學課程體系

聘請行業、企業專家和技術人員共同參與課程體系建設，經過工作崗位分析、確定職業能力、確定典型工作任務，參照汽車維修國家職業資格標準和機動車維修技術人員從業資格標準，撰寫汽修專業教學標準，形成以工作任務為中心的“基于工作過程”的課程體系。

2.不斷充實實訓教師隊伍

（1）專業教師整合

對理論與實訓教師進行整合互補。理論教師有較深的理論基礎，學習操作技能會比較得心應手，實訓教師與理論教師的互融，提高了“教”與“學”的能力。

（2）加強師資培訓，提升師資水平

針對現代汽車的技術更新和學校實訓教學設備的更新，通過“送出去、請進來”的方式，進行有針對性的師資培訓，不斷提高教師（包括實訓教師）的動手操作能力，以適應現代汽車飛速發展的需要。

（3）聘請企業技術能手作為兼職教師

來自企業生產第一線的兼職教師，可以根據自己的工作實踐，指導學生如何全面地處理實訓過程中所碰到的問題，并幫助學生將學知識予以延伸和拓展。

（三）實訓考核改革

實訓考核是對實踐教學或教學成果的檢驗，是構筑實踐教學的重要環節。實訓考核可分為兩個層次：

1.學校的檢驗

根據學校實際，構建注重學生職業素養、學習過程和技能培養的過程考核評價體系。“過程考核”，包括平時考核、階段考核、結業考核三部分，分別占總成績的10%、30%、60%。在階段考核中，通過校內教師、小組長分別對學生、小組進行評價形成成績，注重培養學生的團隊協作能力；在結業考核中，以工作任務為考核內容，由企業技術人員和學校教師共同進行考核，使評價結果更加符合企業的需求。

2.社會的檢驗

由學校創造條件建立職業技術考核鑒定站或讓學生到社會上參加相應的職業崗位技術等級考核，使學生在校期間就可取得“三證書”（學歷證書、技能等級證書和從業資格證書）。

總之，在實訓教學改革中應注重以“學生為中心，教師為主導，小組合作、多元評價”，最大限度地激發學生的學習積極性和創新意識，進一步采取“教、學、做”合一的教學模式，把實際工作狀態和課堂教學融為一體，實現學校學習與實際工作崗位之間的“零”距離，從而加強實訓效果，提高學生的實踐性綜合素質。

參考文獻：

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[3]駱關富，陳開考.對高職汽車類專業實踐教學建設的探討[J].實驗室研究與探索，2007（26）.

（作者單位 四川交通運輸職業學校）