斟詞酌句——提高口語交際能力

王欽義

摘 要：《義務教育語文課程標準》要求學生具有日常口語交際的基本能力。閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程，也是培養學生口語交際能力的最經常、最廣泛、最具體的訓練過程。

關鍵詞：口語交際；閱讀教學；總結歸納

“利用閱讀教學的各個環節有意識地培養學生的聽說能力”就能非常有效地促進學生口語交際能力的提高與發展。

在閱讀教學中可以采用“詞句呈現—理解詞句意—詞句文結合深入感悟—表演體會”這一模式來進行有效學習。

一、抓重點字詞，加深理解，錘煉語言

閱讀教學中，抓住重點字詞，仔細品味，深入理解是培養學生語感、領悟課文深刻內涵的重要途徑。此時組織恰當的口語交際則是幫助學生在情境中理解字詞、體驗情感的有效措施。同時也能強化學生錘煉語言的意識。

二、抓重點句段，揭中心，抒情感

閱讀教學中，抓住重點句，設置口語交際，讓學生深入而細致地思考、合理而大膽地想象、自由而充分地傾吐，無疑對全文的理解會起到提綱挈領的效果。如《一夜的工作》中關于總理吃夜宵的段落的教學：先請學生仔細讀讀這幾句話，并想想從中體會到了什么。再讓學生想象假如此時此刻你就是坐在總理面前的那位記者，你想對總理說些什么。引導學生用真摯的情感、動情的語言練習說話。

三、抓空白填補，啟發想象，拓展思路

寫文章時，作者往往為了構思的需要和表現的需要，在文中留有一些空白讓讀者去想象。閱讀教學中，如果教師能充分利用這一藝術空間，讓學生展開想象的翅膀自由馳騁，往往會對表現人物品格、揭示文章主題、領悟作者感情等有極大的促進作用。在想中說，從而提高學生的口語交際能力。

四、抓疑惑之處，引發爭論，辨事理

閱讀教學中，不要回避難點，而要恰當地引導學生展開爭論，使問題在爭辯之中得到解決。如《跳水》一課的教學：隨著故事的發展，船長的兒子一步步走向了危險的邊緣，是誰導致了這一切呢？可引導學生讀文思考，分析事故的原因。然后讓學生在各抒己見中明辨事理。最后還可讓學生想象：假如你是船長，你要對孩子和水手說些什么？讓學生在交際中學會自我教育。

五、抓總結歸納，拓展延伸，升華主題

一堂好課的結尾不是畫上了一個句號，而是尋求一種延伸和開放。在結尾之處，通過有效的口語交際活動，使文章的主題得到升華，使學生的思維向更深處發展，是閱讀教學應追求的理想境界。如教學《草原》一課時，結尾寫道：“太陽已經偏西，誰也不肯走。是呀！蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽！”可讓學生想象漢族客人和蒙古族主人在蒙古包前依依惜別的情景：客人中有哪些不同身份的人？分別來自哪些地方？他們會講些什么？蒙古族人民會講些什么？讓學生在表演過程中既感受到民族一家親，又提高了口語能力。

（作者單位 山東省青島經濟技術開發區香江路第二小學）