給課堂添點魔力

江蘇南京市江寧科學園小學 楊露

給課堂添點魔力

江蘇南京市江寧科學園小學 楊露

科學是一門非常有趣的學科，如何讓學生感受到它的趣味性，真正愛上科學，教學方法顯得尤為重要。魔術表演帶給人們無窮的樂趣和無盡的想象，最大限度地激發人們探索奧秘的興趣，如果教師能將魔術巧妙應用于課堂，可以優化教學結構，變抽象為具體、化靜態為動態，科學課堂就會活起來，煥發出新的生命力。

魔術興趣小學科學科學探究

魔術表演常常能讓人們看到不可思議的現象，從而以見證奇跡的時刻來吸引人的眼球。其實一些小魔術背后隱藏的是科學原理，若將魔術表演元素加入到科學課堂中，會激發學生的興趣，提高課堂的有效性，還能讓學生真正熱愛科學，并以此為樂，筆者對此也做了一些嘗試和探索。

一、變魔術激興趣

俗話說：良好的開始是成功的一半。如果能在上課伊始就吸引學生的注意力，激發他們的探究興趣，整節課就有了成功的基礎。在小學科學課堂中，用“小魔術”作為引入，以神奇的現象激發學生的探究欲望，就像經典好看的懸疑片往往會制造懸念引人入勝，勾起觀眾的好奇心，跟隨電影的節奏去探秘事件背后的真相。

在教學《研究透鏡》一課時，變一個小魔術來導入新課：事先在碗里用膠帶固定一枚一元硬幣，用實物投影展示出來，讓碗的邊緣恰好擋住碗中的硬幣，看起來碗是空的。此時故意制造緊張氣氛設置懸念，慢慢往碗里倒水，會發現碗里原來還藏著一枚硬幣，起初有的學生會說是硬幣浮上來了，此時可以把碗中水倒出，展示碗中的硬幣是固定在碗底的，消除學生的疑惑。硬幣不會動，為什么加了水就能“漂”上來呢？教師順勢拿出一只玻璃杯倒入水，再把一根筆直的鉛筆插進水中，鉛筆變“彎”了。這樣的現象我們在生活中經常遇到，光線從一種透明物體進入另一種透明物體時，傳播方向會在交界面上發生彎折，這種現象叫光的折射。而剛剛“碗中現硬幣”的魔術就是光的折射現象，碗中加入水后，硬幣出現了，是因為我們看到的硬幣比實際的硬幣要高。學生們恍然大悟，對光的折射現象有了比較清楚的認識，且對進一步研究透鏡的相關性質興趣倍增。

二、變魔術揭真理

科學課的授課對象是小學生，他們的抽象思維能力發展尚不成熟，感知覺處于具體運算階段，無意注意占有很大比例，因此，直觀、新奇的刺激物比較容易引起他們的注意。魔術表演恰好符合這兩大特點，特別是在學習核心概念，突破重難點教學時，變魔術的方法可以有效幫助學生加深對知識的理解，起到事半功倍的效果。

在教學《加熱和冷卻》一課時，通過教材上的兩個實驗，直觀地驗證了固體和液體在加熱后體積都會膨脹，冷卻后體積都會收縮，這種現象叫作熱脹冷縮。此時，教師在關鍵時刻引入一個小魔術“會吞雞蛋的瓶子”，先把一只空玻璃瓶放在熱水槽里預熱，在瓶口上放一只剝了殼的熟雞蛋，用手往瓶子里擠壓雞蛋，雞蛋進不了瓶中，接著將瓶子迅速取出放入冰水槽里。奇跡發生了：雞蛋被瓶子吞了進去。學生們被神奇的現象吸引了，不禁提出問題：“是什么力量使瓶子將雞蛋吞了進去？”學生們分組討論“瓶子吞蛋”背后的奧秘，在學習了固體和液體都有熱脹冷縮的性質后，學生不難想到，氣體也有熱脹冷縮的性質，教師順勢講解：瓶中的熱空氣遇冷后，體積縮小，占據的空間也變小，氣壓減小，雞蛋就被吸進去了。順利掌握熱脹冷縮這一核心概念后，教師拋出問題：“你能讓瓶子再把雞蛋吐出來嗎？”學生分組實驗，嘗試“瓶子吐蛋”，用自己收獲的科學原理解決新的問題，輕輕松松掌握了熱脹冷縮這一科學概念，整節課被推向一個小高潮。

三、變魔術導延伸

一堂好課不僅要向課堂四十分鐘要質量，更要注重課堂教學的延伸，要讓學生學會學習，切實提高學科素養和學習力。《義務教育小學科學課程標準（2011年版）》中指出：“科學探究是科學學習的中心環節,讓學生親身經歷以探究為主的學習活動”是學生學習科學的主要途徑。因此，科學教師必須重視學生科學探究能力的培養，但由于我們的課堂時間有限，學生的科學素養也不是一蹴而就的，所以，家庭實驗成為拓展課堂探究活動的延伸。如何能讓家庭實驗真正落實而不是空談，關鍵還是興趣，如果能通過自己的努力，在家人或同學面前變出精彩的魔術，學生們都會興趣倍增。

在教學《使沉在水里的物體浮起來》一課時，學生通過課堂上的自主探究活動、小組合作討論、師生互動點評，得知：改變物體形狀、改變自身重量、借助漂浮物、水里加鹽等方法，可以使沉下去的物體浮起來。在課堂小結時，教師表演魔術《聽話的小瓶子》，魔術道具很簡單，一只礦泉水瓶里裝有水，里面漂浮著一只小玻璃瓶，你說下沉，它就下沉，你說上浮，它就上浮。這個魔術一下子吸引了學生的目光，也想上來試一試。當學生表演時，小瓶子卻不聽話了，難道老師真的有魔法？就在學生們疑惑不解的時候，教師揭開謎底：在變魔術時，手也要有微小的動作加以配合才能成功，當我們說下沉時，手要輕輕擠壓瓶身，當我們說上浮時，手要輕輕松開，這個魔術道具就叫浮沉子。教師介紹自己制作浮沉子的過程，并說明其中的原理，布置學生課后作業：嘗試用不同的材料制作沉浮子。在下課前幾分鐘變個小魔術，并布置課后作業，把課堂內容延伸到課外，必能激發學生的潛能。

四、變魔術講原則

在課堂的不同環節加入魔術的元素，會給課堂增添魔力，激發學生的探究興趣，有效突破教學重難點，還能將學生們的學習熱情遷移到課外，確實是科學教師的一枚法寶。但是課堂上的魔術也要講究一定原則，否則不但不能助教師一臂之力，反而會使課堂中心發生偏移，功虧一簣。設計怎樣的魔術，在什么樣的時機表演，才能激發學生的學習動機、啟迪學生思維呢？根據小學生的認知特點，魔術表演應遵循以下原則：

1．科學性

科學是一門理論性很強的學科，只有實踐得出的理論才經得起推敲。課堂魔術表演不同于舞臺魔術表演，教師在設計魔術時，應該依據科學學科的基本概念、基本原理、科學實驗方法來精心設計。如果設計的魔術似是而非，沒有科學原理的支撐，經不起實踐的檢驗，反而會適得其反，誤導學生。

2．誘導性

在設計魔術時，要注重引起學生認知結構上的不平衡，造成心理上的懸念，從而喚起學生的求知欲望，激發學生學習探究的濃厚興趣。把學生帶進一個教師特設的問題情境中去，促使他們去思考、去揣摩、去感悟，激發學生的好奇心和求知欲。

3．適應性

教師設計的魔術必須符合學生的心理特點和教學內容。教學內容是相對穩定的，而學生則是動態的，如果教師引導不當，將會適得其反，所以，在設計魔術輔助教學時，既要符合小學生好奇心強、渴望表現自己的心理特點，也要為學科教學服務，不能偏離了教學的主陣地。

4．靈活性

通過課堂學習，學生已經具備了一定的科學知識和科學探究能力，把一些魔術設計的環節交給學生，可以有效調動他們的主觀能動性，讓他們運用身邊的材料和所學知識設計魔術，或是改編老師課堂上的魔術。使得科學學習不僅僅局限于課堂，還可以延伸到課外，回歸于生活，培養學生的發散思維、創新思維和靈活運用知識的能力。

小小的魔術，見證了奇跡，看似神奇的現象背后其實隱藏著簡單的科學原理，我們要的不僅是它華麗的外表，更需要它內在巨大的奧秘。因此，我們在教學過程中要用好魔術，給課堂增添魔力，切忌一味追求魔術的神秘，而忘記了教學的根本任務。如何激發學生學習興趣，培養學生科學素養，我們還需要不斷探索和完善。?