文本理解問題化 學習任務精細化

李建勝

摘 要：高中語文的文言文教學傳統“串講式”流程一直以來備受爭議，那么如何提升文言文教學的效益。通過多年教學實踐，筆者認為將文本理解問題化以及學習任務精細化，能夠強化對文本的理解以及落實字詞理解的掌握，并能最大限度的調動學生的積極性，將課堂的主體真正地還給學生，教者的主導地位也能得以體現。

關鍵詞：文言文教學； 流程； 理解問題化； 任務精細化

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）07-055-001

高中語文教學中的文言文教學，一直以來是教學中的一個重點，也是在教學方式上尋求突破的一個難點。由于中學文言文教學受文言文語言特點的限制，加上教學觀念的影響，現在，大多數教師仍然采用的是串讀串講的方式。這種教學模式，教起來費時費力，學起來枯燥乏味，學生的學習激情不容易激發，而且教學效果一般。如何讓我們的課堂45分鐘更有效、更高效，為此，經過多年的實踐以及一學年的針對性學習、思考，自己對此有如下的理解。

一、文本理解問題化，以便學生整體感知文本的內容

針對現在向課堂要效益，不留課后學習任務的情況，在課堂開始以后，要求同學們自己看文本，并投影或者板書帶著什么樣的問題去看書，便于同學看書有針對性。當然，這里需要注意教者問題題目設置的坡度，以便學生能夠自主完成或者通過小組討論完成。這樣，就體現了教者的主導地位和學生的主體地位。

比如學習《太史公自序》，因為該文本比較長，可以先要求同學自己對照注釋，自主學習1—4段文字，并能用圖表的方式標注出司馬遷的家族譜系。再比如學習《太史公自序》第二課時，可以提出這樣的問題：1.壺遂大夫對于司馬遷創作《史記》一事，他認為有必要嗎？他的理由是什么。2.孔子認為“法”“禮”之間的關系是什么？這兩個問題都要求用文本語言回答。

然后可以讓學生自主研習文本，并在組內交流迅速得出答案。在學生回答以后，可以對文本的語言進行翻譯并對段意進行引導剖析。因為有了坡度的題目，同學們看書就有了抓手，并且能夠調動學生的積極性，容易活躍課堂的氛圍，而且也能夠迅速得出相關問題的答案。

如問題1的答案就是《太史公自序》的第9段文字——“孔子之時，上無明君，下不得任用，故作《春秋》，垂空文以斷禮義，當一王之法。今夫子上遇明天子，下得守職，萬事既具，咸各序其宜，夫子所論，欲以何明？”當我們學生能夠得出這一問題答案的時候，那至少表明學生對這一段文字的字面意思是理解的。

當然，針對不同的課文內容，不同的題目，檢查的方式可以是口頭回答，也可以是板演。這樣就避免了以往老師“滿堂灌”的現象，同時突出了學生的主體地位。

二、學習任務精細化，以便學生理解掌握重點的字詞

在文本內容初步掌握以后，文言文教學還是必須要回歸到字詞的理解與掌握上。這個時候就需要教者對文本做理性的梳理，按照章節對每段的文言現象（重點實詞、重點虛詞、詞類活用、通假字、特殊句式等）進行知識點的問題化呈現，呈現的方式最好是紙質化，當然，用課件投影的方式也可以，主要是便于課堂的實際操作。

在同學們已經了解文本內容的前提之下，結合導學案，要求學生再次仔細研習文本，可以結合注釋，可以借助工具書，可以小組討論，完成導學案上的題目，然后老師完成導學案上題目的處理。這個環節的設置，就是將文言文的字詞教學落到了實處，而且方式可以多樣化，避免了課堂老師一個人的“獨白式”灌輸講解。

當然，這個要求導學案的編寫，能完全按照文本節次的順序，將段落中的涉及文言現象的重點字詞句進行整理命題。按照節次的編排，便于課堂的操作，可以要求學生逐段看文本，用多種形式完成自學。將重點的字詞句整理，實際上是發揮了老師的引導作用，便于同學們看書自主學習中能有的放矢。

還以學習《太史公自序》為例，導學案上體現的重點字詞是“司”“典”“序”“去”“適”“奔”等，這就要求學生自主對照譯文，或者借助工具書，完成這些字詞的處理，并且還能對一些重點的字詞作適當的補充提升。再比如，可以對學生薄弱點——翻譯做針對性訓練，從文本中找出一些典型的能夠體現文言現象的句子，讓學生板演，然后點評落實。

我們有理由相信，經過文本的初步感知以及字詞句的小組討論這兩個環節，學生對文本知識的掌握應該是主動的、深刻的。

三、學生地位主體化，以便老師激發調動學生的激情

從文言文課堂來看，傳統的模式是老師的整體“串講”居多，這樣的教學方式的優點主要是可以將字詞面面俱到，防止學生的知識點遺漏。但這樣的教學方式缺點也很明顯，忽視了學生的主體地位，學生始終處于被動接收的狀態，思維不活躍，自主學習意識不強。而采用了“文本理解問題化，學習任務精細化”這樣的思想理念以后，學生的積極性能夠充分調動。而導學案的使用又很好的發揮了老師的主導作用。

“文本理解問題化”的過程中，教者盡可能的給學生以充裕的時間讓學生對照注釋，自主研習文本，只有學生自主充分的活動，對知識的掌握才更扎實。當然，在此過程中，如果學生個人有了疑問，可以用組內討論的方式完成，教者適時的予以點撥，并能對答案加以展示。

在實際的課堂操作中，教者還可以采用分小組討論，讓學生板演，小組互動質疑等方式，盡可能的在寬松愉快的氛圍中完成知識的理解與記憶。總之，在文言文的教學中，針對班類的不同特點，基礎較好的班級，可以考慮先整體感知，將文本問題化，然后逐段突破，將字詞精細化，基礎較一般的班級可以反之。在實際的教學中，可以說教無定法，我們語文老師應該根據班類及文本的特點，進行針對性的調試，力爭取得更好的效果。