科學延伸，讓“閱讀”變為“悅讀”

劉翠榮

摘 要：改變傳統意義上的老師布置書目、學生閱讀名著的模式，引導學生學會選擇合適的讀本，從興趣出發，利用多種方法科學有效地激發學生閱讀的興趣，通過自由有深度的閱讀，提升學生的語文素養和品性人格。

關鍵詞：語文讀本；名著導讀；科學延伸；激發興趣；閱讀感悟

豐富閱讀，一向是語文學習的重要方式。所謂“讀萬卷書，行萬里路”，正是語文修行的好方法。2012年和2013年南京市中考語文的作文題“帶著一本書去旅行”“書里有個我”，正提醒我們每一個語文老師，不能再照本宣科，而要讓“讀書”這個永恒的話題真正走進學生的生活中，讓書成為孩子成長的伙伴。為此，我們應該思考：如何科學有效地引導、激發學生的閱讀興趣？如何讓學生真正地愛上那些優美的文字，走進經典文學的魅力時空，把閱讀變成真正的“悅讀”？

一、選擇合適的書目，讓孩子主動參與

多數情況下，我們是根據自己的喜好或考試要求來推薦書目的。對于十二三歲的孩子來說，若強迫他們非要讀某本書，還要寫體會，很可能會打消一些學生的積極性，破壞他們的讀書興趣。就好像燒菜為了味道鮮美而拼命地放味精，結果只會適得其反——菜苦得難以下咽。可見問題并不是學生不愛讀書，而在于如何正確引導學生選擇書籍，提高他們的閱讀鑒賞水平。

余秋雨先生在青歌賽做評委時說了一段關于讀書的感言：“今天可供人們閱讀的信息資料太多了，伴隨著許多優秀讀物，還有大量的文化垃圾，而我們的生命和大腦是有限的。如果我們不注意選擇，那么我們受到的損失可能是雙重的。”因為閱讀了文化垃圾的同時，也就意味著我們失去了閱讀經典的時間和存放經典文化的空間。這也給我們帶來一定啟示：孩子們的閱讀需要我們的引導和甄選。

我認為課外讀本不應局限在我們通常意義上所說的文學名著，只要是能帶給學生心靈啟迪，拓展學生視野思維的書籍都可以作為選擇范疇。比如，《思維的革命》就給孩子呈現了前所未有的開闊視野，《蘇菲的世界》又把哲學思辨的啟迪帶給青少年，《中國國家地理》雜志每期都有讓人特別感動的專題介紹，在此，孩子們不僅可感受文學，更可通過書籍找到與世界溝通的橋梁。科學、藝術、地理、文學等，選擇范圍廣了，學生閱讀面就開闊了，孩子的人格和品性在閱讀中會更完善。

二、激發興趣，尋找推薦延伸學生閱讀的契機，變閱讀為“悅讀”

僅找到合適的讀本是不夠的，教師還應緊緊跟隨學生閱讀的步伐，適時地作出引導，推動孩子體會閱讀的愉悅。在教學中我總結了一些心得體會，在此就“如何科學地激發學生的閱讀興趣，把閱讀變成悅讀”這一問題，拋磚引玉，希望得到各位同行前輩的指正。

1.以課本為依托，拓展閱讀范圍

課文大多出自名家之手，在教課文時，適當地介紹作者以及他的佳作，則不失為“趁熱打鐵”的好辦法。這種滲透在平日教學過程中的閱讀延伸正是對學生潛移默化的影響過程。

例如：學孫犁的小說《蘆花蕩》時，不妨讀讀他的《荷花淀》，品味一下兩篇文章的不同之處；學習余秋雨的《信客》，可推薦他的《蘇東坡突圍》。學生對此表現出了濃厚的興趣，而且把讀后感寫進平時練筆里，我時常能發現今天介紹某本書，下次有同學就在練筆中提到讀該書后的感受。此接彼連，班級里逐漸形成了良好的讀書氛圍。

再深入一步，同類或相關的文章也可推薦給學生，例如：在講《蠟燭》時，把同樣描述二戰故事的文章《生死攸關的燭光》《勇氣》等介紹給他們；在教馮驥才的《俗世奇人》時，將該書其余的篇章和他的短篇小說《神鞭》一并介紹，學生非常喜愛。當然，僅靠口頭推薦是不夠的，可采用靈活多變的方式，如，在課堂上讀一兩篇這樣的文章或片段；也可采用小組交流的方式，由學生推薦自己喜愛的作品或談談讀后的感受；還可以“開發”名著名篇背后的小典故，如施耐庵如何寫“武松打虎”的故事等。

我們還可借助名人效應，推薦名家名篇。比如：教初一時，為介紹先抑后揚的手法，我在閱讀課上給學生朗讀了歐·，亨利的小說《最后一片藤葉》，并介紹了他的創作成就，學生被深深地吸引，后來又讀了《麥琪的禮物》，在班級里掀起了一股閱讀歐·亨利小說的熱潮，有的同學還購買了他的小說集來讀。

我還利用熱播的電視節目來激發學生，比如播《鋼鐵是怎樣煉成的》時，就成為推薦學生去閱讀這部作品的好時機，保爾的英雄形象深入到每個人的心里。中央電視臺曾經拍攝過優秀紀錄片《大國崛起》，解說詞非常棒，我在教課文《紀念伏爾泰逝世一百周年的演說》時，就播放了法國大革命中關于伏爾泰的一段介紹，并且把二者比較，一下子就激發了學生對名人傳記類的閱讀興趣；我趁機又推薦了他們曾接觸過的茨威格的《人類群星閃耀時》，學生認真閱讀之后，寫下了他們的閱讀感受，在那些文字中，我知道他們已經深深感受到偉大作家茨威格在半個多世紀前，那顆熾熱跳動著的心。

這樣，學生由學習課文入手，到了解作者，進而閱讀相關的其他文章或作品，無形中閱讀量增加了，閱讀的興趣也濃厚了。

2.找準學生的興趣點，激發閱讀欲望

對于大部頭的經典，如果只是告訴學生這些名著怎么經典，要去讀，學生不一定買賬。這時，我們不妨選擇某一段講給學生，讓他們真切地感受到那的確是值得讀的好書。

如，面對《名人傳》這本讓學生有些畏懼的名著，我嘗試著先不介紹書，而是給他們播放了一段好萊塢傳記電影《貝多芬傳》中的一個結尾，影片回顧了貝多芬的一生，極富想象力，學生很感興趣。我又結合學過的《音樂巨人貝多芬》，問為什么羅曼·羅蘭稱他為巨人，讓學生帶著問題去尋找答案。接著我又在課上讀了朱增泉先生寫的散文《去托爾斯泰莊園》，比較系統地介紹了托爾斯泰生前的住所和他的故事，讓學生思考羅曼·羅蘭筆下的托爾斯泰有什么不同。在這樣的引導下，學生比較輕松地讀完了《名人傳》，而且也開始獨立去發現去解讀書中的思想。

推薦《水滸傳》時，因為是文言版，不少學生從心里有抗拒。于是我從課文《智取生辰綱》入手，讓大家圍繞“智取”和“智押”展開辯論，一節課下來，學生意猶未盡，我趁機推薦他們去讀《水滸傳》的其他篇章，了解其他英雄的故事，這樣名著很輕松讀完了。講《楊修之死》的最后兩段關于戰斗場面的精彩描寫時，我鼓勵學生讀讀《三國演義》里“煮酒論英雄”“官渡之戰”“赤壁之戰”等章節，讓他們體會描寫語言的傳神精妙，不少男生讀完之后大呼過癮。學習《陳涉世家》可介紹《史記》，并從《史記·刺客列傳》入手，這些故事學生可能會比較感興趣，我給學生朗讀了張承志先生的《清潔的精神》，有效激發了學生的興趣，半年下來，有的同學已經把《史記》讀完了。

可見，有了興趣作支撐點，孩子的閱讀就不會感到艱難。

3.留意身邊書報，佳作緣于平淡

記得有這么一句話：“其實，我們在平日的報紙、雜志上常常會讀到一篇很好的文章，它并不是出自名家之手，但由于沉淀了生活中的精華，也是妙手偶得的佳作。”我們平時要留意身邊可讀之書，選出好文章并介紹給學生，告訴他們這些文章的來源，久而久之，一些細心的學生就會留意身邊的讀物。

學生有自己的閱讀空間，由于好奇心的驅使，有時他們涉獵的范圍很廣。為了充分發揮學生自主閱讀的積極性，我嘗試著將語文課開頭的前3分鐘單獨劃出，作為“好書我來推薦”的時間，實行讀書每日一薦，按學號，每天由一位學生向大家介紹自己讀過或正在讀的一本書或一篇美文。所薦書不限，但美文則鼓勵學生從身邊的書報刊物中選擇，學生對此表現了濃厚的興趣，在交流中，學生不僅提高了欣賞水平，也培養了留心生活細節的好習慣。

此外，還可采用多種方式調動積極性，如，舉辦讀書主題交流會（如“走近魯迅”），聚焦熱點問題開展辯論賽，改編劇本進行表演等，這樣可較為系統地了解作家，更深入地理解作品。活動中學生參與的主動性強，興趣自然提高了，在游樂中閱讀也得到了延伸。 漸漸地，讀書已成為孩子學習生活中不可或缺的一部分，有時聽到他們在為某本書中的內容爭論不休時，心里的欣喜是不言而喻的。

總之，讀書的引導是一個長期的過程，需要我們從入學時做起，三年如一，養成習慣，才能有所成效。最后引用學生的隨筆《2011，我的書香漫顧》中的一段話做結吧。

“每周一中午我最喜歡做的事就是飛奔向圖書館，借《尼羅河上的輝煌——拉美西斯傳》《希臘神話全集》等等又厚又重，紙頁都已泛黃的書。我總是喜歡抄些婉妙的詞句，喜歡日本的俳句，喜歡《源氏物語》，喜歡納蘭性德的詞。……雪白無暇的紙張上，一行行黑色的娟秀字跡在游走，豎體的格式更富于一種韻律美。那些熟悉的字跡在白紙上簡直要飛揚起來了，飛揚的已深深被文字陶醉的心。”

參考文獻：

[1]葉圣陶.葉圣陶語文教育論集.教育科學出版社，1980-08.

[2]錢理群.語文教育新論.華東師范大學出版社，2010.

（作者單位 南京玄武外國語學校）