淺談英語中的活動教學

胡廣瓊

摘 要：英語課堂中以活動為中心，就是指教師在研究教材與學生實際情況的基礎上，設計和組織能激發學生興趣的，具有教育性、創造性、實踐性的學生主體活動。英語課堂活動教學模式不應僅僅是幫助實現教學目標的工具，必須立足于能促進學生素質能力的培養，使學生自主參與學習過程，而且要遵循現代學生認識的發展順序，幫助學生實現認知的飛躍。

關鍵詞：英語課堂；活動教學；口語交際

《義務教育英語課程標準》要求：英語教學要實現認知、情感和技能三大領域的教學目標，特別注重在傳授知識與進行思想教育的同時，培養學生的自主學習能力。英語課堂中以活動為中心，就是指教師在研究教材與學生實際情況的基礎上，設計和組織能激發學生興趣的，具有教育性、創造性、實踐性的學生主體活動。在活動中，鼓勵學生主動參與、主動思考、主動探索、主動創造，并通過學生活動，讓學生積累學習經驗，在不斷的學習實踐中培養自主學習的能力，以促進學生整體素質全面提高為目的的一種新型教學模式。

一、營造課堂氣氛

首先，建立和諧、信任的師生關系。如課前師生互相的語言交流，Gland to see you again！ / How are you family？...這些句子都可以體現老師對學生的關心和愛護，消除學生的緊張和恐懼感，拉近師生之間的距離。課堂上老師要做到對全班同學一視同仁，讓學生感受平等，要善于發現每個學生的閃光點。及時鼓勵、表揚作為調動學生積極性的杠桿，盡量做到不體罰、歧視學生，尤其對后進生更應去呵護，讓學生在課堂上充分實現自我價值，從而提高課堂效率。三四年級的小學生抽象思維能力很差，所以整個教學過程，從感知語言材料開始，到反復模仿，強化記憶，學會運用，一切活動都要在直觀形象的情景中進行。新教材本身以其色彩艷麗的圖片給我們提供了很好的教學情景，但實踐中我們知道，僅靠書中的彩圖遠遠不能為學生的感知、理解、記憶、運用提供最佳的語言情景。我們還可以為學生創設和模擬許多其他的情景，如：1.利用具體的實物，如教學用品，文具用品，玩具等創設實物情景。讓學生簡單地進行仿說訓練。2.利用自制圖片和投影等圖片情景，對學生進行看圖說話等的訓練。3.利用頭飾、服飾、道具、場景等創設生活情景，讓學生在逼真的情景中自編對話，相互交際，養成敢說愛說英語的好習慣。例如：教學I am...，You are...句型時，我首先通過錄音中各種動物的叫聲，引出cow，dog，cat 等動物，進行單詞操練和復習，再通過頭飾來操練句型Now I am a cow. Yes， you are a cow.最后，讓學生自己扮演各種角色進行自由交談。這樣學生就在情景中理解內容，學習內容，并且產生了對英語學習的濃厚興趣。

二、激勵學生創新意識

在課堂上，學生對同一問題的認識會有差異，有差異，就會有辯論，有辯論，學生的主體意識就會大大增強，個性的創造性一般與個體的智力及知識有關。小組討論是體現學生主體的有效手段，在課堂教學中，老師盡量安排學生進行小組討論。同桌2人一組pair work，前后四人小組group work，先讓學生討論學習，然后檢查。這樣在個體創新的基礎上激勵了主體創新。

三、開展口語交際

最基本的訓練學生交際能力的方法是朗讀、背誦課文，但反復背誦又比較的單調乏味，為了激發學生學習興趣，提高課堂效率，老師還是要多想些方法。如用多媒體電化教學，讓學生先聽錄音，然后模仿，進行口語訓練。教師可以引導學生口述課文，可以用文章中的關鍵詞、句在屏幕中進行提示，再配些圖片循序漸進地指點和引導，使學生有清楚的思路，口述起來就會如流水一般暢通無阻，這樣就可以使學生能大膽地鍛煉口語，減輕學生難開口和怕說話的壓力，提高說話能力。在平時教學中教師看來非常簡單明了的事情，但對小學生來說，有時確實很難理解。只要老師從學生實際出發，降低難度，采取較小的坡度，層層遞進，循序漸進的教學方法，讓學生在課堂內增加語言操練的機會，學生就會學英語，就會說英語。

四、建立動力機制

對于三四年級的學生來說，他們活潑好動，課堂中只是枯燥的講練，很容易使他們失去學習興趣，不能參與課堂教學的全過程。所以，我們可以從學生的心理特點出發，創設寬松、和諧、自由的氛圍，不斷改變教學方法，鼓勵學生自我發揮，激發學生學習的內在動力，利用一切機會，刺激、激發學生的興趣，使學生以主體形象，貫穿語言習得的全過程。在教學中我們經常采用學生感興趣的游戲活動、歌曲、表演對話等活動，讓學生自始至終保持充沛的精力，不斷提高學習興趣。在教學中，我們也可以把英語課堂模擬成一個聽、說的“舞臺”，使學生身臨其境地參與聽、說英語。或者每周定期進行一些活動，在活動時師生之間、同學之間課隨意交談，彼此無拘無束，也可以有效提高聽說能力。在英語課堂中以活動教學模式為契機，以便達到更好的教學效果。

英語課堂活動教學不應僅僅是幫助實現教學目標的工具，必須立足于能促進學生素質能力的培養，使學生自主參與學習過程，幫助學生實現認知的飛躍。教師在實際教學中設計的活動應該是學生愿意接受，主動探求的形式，并通過主體實踐活動圓滿完成認識與發展任務。

參考文獻：

[1]靳彥東.有效設計英語教學中的活動模式.甘肅教育，2008（24）.

[2]王辰.小學英語“活動課教學”設計的基本原則.陜西教育，2004（12）.

（作者單位 甘肅省白銀市景泰縣第二小學）