數學課堂教學的導入策略

葉曉東

摘 要：好的教學導入，是課堂教學成功的關鍵環節之一。在數學教學中，教師可以結合學情和教材精心構思，通過情景再現、設置懸念、結合實踐等方式設置出一個個科學有趣的學習引導方法，不僅可以激發學生的興趣，而且可以提高課堂效率。

關鍵詞：課堂教學；導入；情景；設問；懸念；實踐

德國教育家第斯多惠說過：“教育的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”數學課堂教學導入占有極其重要的地位，這一環節合適得當，直接影響著一堂課的成敗。下面，我就初中數學教學的導入策略談談自己的體會。

一、創情景，激興趣

在數學教學中，教師要善于引導學生聯系教材、聯系生活，設置有趣的情景，提出有啟發性的問題，那么，就會激發學生的興趣，進而激發他們的探索和求知欲望，學生就會樂學。

例如，講“二次函數”一節時，先講學生最喜歡的球星，他們的投籃姿勢，籃球運動的軌跡，然后引出二次函數，學生就會特感興趣，聽得特認真。

但趣味式“導學”要緊扣課題，所占時間少，語言精練，不能喧賓奪主，影響正課內容的進行。如此引入，給學生以新、奇之感，僵化的課堂教學變成充滿活力的學習樂園，讓學生展開想象的翅膀，吸引學生的參與，變“苦學”為“樂學”。

二、巧設問，引好奇

課堂提問是課堂教學藝術的組成部分，通過提出與新課有緊密關聯的問題導入教學。所提的問題能“一石激起千層浪”，那我們在設計問題時要注意以下幾點：設計的問題要明確，要抓得準、摸得透，回答的活動范圍要小，不產生歧義；設計的問題必須難易適度；問題要有激發性，應該用一切可能的方式把孩子們的求知欲望激發起來；問題要有靈活性，設計課堂提問不可機械死板，類型應靈活多樣、新穎別致。

問題式教學中要仔細觀察學生思考問題的過程，及時發現學生思考中的障礙，幫助他們啟迪，突破難關，只要學生有所“發現”都要及時給予鼓勵，使學生回味解決問題后的愉快，進一步激發學生對知識的好奇心，推動他們的創造性思維的發展。

三、入實踐，誘創造

與學生緊密相關的生活實際事物、事情、現象是他們所熟悉的，如果教學中老師能結合生活實際講解知識，引導學生實踐，學生學習起來會更容易理解和掌握所學知識。

例如：在講“相似三角形應用”時，我拿出卷尺、標桿、鏡子各5個。將學生分為5組，提出：你是否能求出旗桿的高度？學生紛紛動手開始測量，很快就有了自己的答案，有一組同學非常聰明，將卷尺一頭捆綁在繩子上升到旗桿的頂端，就測出了旗桿的高度。這種導入新課的好處在于培養學生動手動腦的習慣，克服懶惰思想，充分調動學生多種感官參與實踐活動，有利于誘發學生學習數學的濃厚興趣，讓他們自己發現問題，回答和解決他們自己的問題，使他們成為知識的發現者，從而培養他們的創造性思維能力。

四、設懸念，激欲望

巧設懸念，能夠引起學生對課堂教學的興趣，使學生產生想馬上知道答案的欲望，在渴望和探究的心態下接受教師發出的信息。如果老師能明確教學目標并把教學目標逐一設為懸念，可以激發學生的興趣，把學生的注意力牢牢吸引過來，那么，教學效果會非常明顯。

例如，在講“圓的概念”時，一開頭就問：“車輪是什么形狀？”同學們覺得這個問題太簡單，便笑著回答：“圓形！”教師又問：“為什么車輪要做成圓形呢？難道不能做成別的形狀？比方說，做成正三角形，正方形等？”同學們一下子被逗樂了，紛紛回答：“不能。因為它們無法滾動！”教師再問：“那就做成這樣的形狀，（教師隨手在黑板上畫了一個橢圓）行嗎？”同學們始覺茫然，繼而大笑起來：“不行！這樣一來，車子前進時就會忽高忽低。”教師再進一步發問：“為什么做成圓形就不忽高忽低呢？”同學們一時議論開來，最后終于找到了答案：“因為圓形車輪邊緣上的點到軸心的距離相等。”由此引出圓的定義。這種懸念的設置，有利于培養學生的探索精神，使學生對新知識產生興趣，從而及時打開思維閘門。

布魯納也認為：在學習時，教師最好不要把教學內容直接告訴學生，而是向他們提供問題情境來激發學生的求知欲，引導學生對問題進行探究，讓學生有所發現。

總之，數學教學導入有多種方法和形式，諸如歸納導入法、演示導入法、綜合導入法、轉換導入法、逆向導入法、情景創設法、一題多變法、錯例講評法等，但要注意，無論什么樣的導入都不能偏離主題，而應與所學的內容緊密相連。要設計好每節課的導入并不是容易的事，一要靠老師鉆研教材，二要靠老師平時挖掘積累生活生產中應用數學知識、方法的實例，廣泛獵取數學信息，動腦筋想辦法組織素材，以此來激發學生強烈的求知欲，使學生變“被動”為“主動”，變“苦學”為“樂學”，變“學會”為“會學”，全面提高學生的數學能力，全面提高教學質量。

參考文獻：

奚定華.數學教學設計.1版.華東師范大學出版社，2001.

（作者單位 陜西省安塞縣磚窯灣鎮初級中學）