一次公開課的準備引起的反思

蔡金英

摘 要：在教學過程中應該經常開設一些公開課，作為教師，感覺學生也很喜歡這樣的教學形式，那就是求實求質，這樣的形式無論是對學生還是教師的教學都能起到真正的促進作用。公開課不止可以給學生帶來一些和平常不一樣的聽課效果，并且在講授的過程中教師還可以感受一些不一樣的收獲。

關鍵詞：公開課；教學；反思；備課；設計教學

前些天接到學校的通知，說讓我準備一節公開課，有專家來聽課。學校領導提醒我要注意教學設計，專家可能要看教案的。

說實在的，在為這節公開課準備教案之前的很長一段時間里，我一直在思考“備課怎么備”“教學設計如何設計”“寫教案如何寫”等之類的問題。在繼續教育和教師培訓時，教《教育學》的老師在講到“如何備課”這一節時，苦口婆心地強調要“備教材”“備學生”，以教材的“知識結構”和學生的“學情”作為選擇教學方法和教學工具的依據。記得考試的題目就是“如何備課”。

在自己當了老師之后，我一直按“備教材”“備學生”這兩個要求來設計自己的教學。后來我發現：“備教材”“備學生”其實是合二為一的事情而非分開的兩個要求或兩個程序。我將它理解為“根據學生的學情梳理教材的知識結構”。

有一段時間，我曾為自己的這一想法和做法得意。學校曾在全校范圍內檢查教師的教案，我寫的教案作為優秀教案受到學校領導的認可和贊賞。

但是做教師的時間長了，我覺得我的教案越來越沒有個性、越來越沒有生機。像周圍其他老師一樣，我發現我的教案不過是在不斷“重復”昨天的、過去的故事。教案也越來越簡單，有時甚至懶得做教學設計、懶得寫教案。

對于一名教師來說，打造一節公開課，就像蚌在孕育珍珠。這個過程痛苦而美麗。為上好這樣一堂公開課，我做了精心準備，查閱了各種資料，整堂課都在按照我的計劃有序地進行著，甚至每一個教學環節都是按照自己規定好的時間安排，但是我捫心自問：這樣創設課堂，我的學生學得幸福、快樂嗎？其實歸根結底就是說：這節課的課堂教學有效嗎？如何把課堂真正還給學生，激發他們的學習熱情和自主學習的動力。

我開始為教案的問題感到困惑。在這次公開課的準備過程中，在我提醒自己“要注意教學設計的過程中，我意識到我所有的得意與失意似乎都與“教案”“教學設計”相關。而且關鍵的問題似乎不在“上課前”我如何設計教案，關鍵是“在課堂教學過程中”如何根據學生在課堂中的實際狀況調整我原先設計好的“教案”。我認為成功的最大原因在于教師進行換位思考，“以學為本，因學論教”，注重學生的感受，想學生所想，把設計教案改成符合學生實際情況的學案，充分調動學生的學習興趣。這樣看來，“教案”可能不完全是在上課之前設計好的，真正的教案是在教學之后設計好的。

教學本來就是一門遺憾的藝術，正因為有遺憾，才能讓我們在以后的教學中揚長避短，爭取使自己在不斷的磨練中一次次地完善自我，做一個無愧于學生的教師。

一節公開課的準備給我的不僅僅是上一堂課而已，留給我的卻是很多很多。靜下來反思我的教學實際，我捫心自問：每一堂課都是這樣準備充分的嗎？每一堂課師生都這樣充滿激情嗎？每一堂課都開展形式多樣、扎實有效的訓練的嗎？每一堂課都草草了事、學到哪里算哪里、留有“遺憾”的嗎？讓我們多一些準備與思考，多一些精彩與完美，少一些遺憾，多一點實效，少一點形式主義吧！教育是一門藝術，沒有完美的課堂，只有更好的課堂。我要不斷地努力，每堂課都要像上公開課一樣，精心準備，備教材，備學生，認真總結與反思每堂課的得與失，做一個教育上的有心人。

（作者單位 新疆石河子149團中學）