幽默相伴，歷史相隨

成廣廣

摘 要：在新課改背景下，如何實現高中歷史課堂高效教學的目的，讓學生積極地、主動地參與到課堂教學活動中來，激發學生的學習潛能，提升學生的自主學習能力，培養學生的學習興趣，對于這些問題，前人已取得了豐碩的研究成果，成績斐然。

關鍵詞：歷史教學；幽默；興趣；高效

列寧說：“幽默是一種優美的、健康的品質”，作為一名教師，除了要有淵博的學識，正確的師生觀，機智、敏捷的思維，幽默的內涵更是不可或缺的優良品質。

只有這樣，才能在高中歷史教學中根據實際的教學環境，適時、恰當地創造幽默，深化教學內容，增強課堂教學的吸引力和趣味性，創造輕松、愉悅、和諧的課堂氛圍，從而有利于調動學生學習的積極性、主動性和自覺性，最終達到促進學生輕松學習、快樂學習、高效學習的目的。

一、根據教學內容創設幽默

1.諧音幽默

詼諧幽默、朗朗上口的諧音不失為一種良好的方法。例如：在講授1900年八國聯軍侵華時，英俄德法美日意奧這八個國家名不好記，我當時將其順序調整為：“俄德法美日奧意英”，諧意為“餓（俄）的話（法）每日熬（奧）一鷹”，如此做法，學生便很快就記住了這八個國家的名稱，而且不容易忘掉。再如：講到宋代五大官窯（官汝定哥均）時，我將其總結為“你（汝）哥一定當軍官”這樣的順口溜，即方便學生記憶，又趣味橫生。

2.比喻幽默

運用形象生動的比喻，既可加強學生對歷史知識的記憶，又能加深學生對歷史知識的理解。如：在講述“二戰”后日本經濟迅速崛起的原因時，先給出學生這樣的結論：“戰后日本實現在經濟上的騰飛很大程度依賴于美國的扶植，因此，‘二戰后日本的內外政策在很長一段時間里都唯美國馬首是瞻。比如說，即便美國打個哈欠，日本也就要感冒了。”如此比喻，既形象生動，又貼切恰當，使學生能夠準確地把握和理解“二戰”后的美日關系。

再如：對于學生容易混淆的小農經濟和商品經濟這組概念，我在講授的時候是這樣解釋的：如果你想吃黃瓜，必須去市場上購買的話，那么，這就是買黃瓜經濟，也就是商品經濟。而如果你想吃黃瓜，可以直接去自家地里摘的話，這便是摘黃瓜經濟，也就是小農經濟。這樣學生就很容易的根據物資是否參與市場流通這個標準來區分這組概念。

二、根據課堂情境設置幽默

1.依據學生思想狀態的變化創設幽默

學生的潛力是巨大的，越是鼓勵，學生的潛力越能發揮到極致。但是，高中階段的學生，自我調節能力還稍顯欠缺，尤其是每次考試之后，情緒和心理方面難免會出現波動。教師重視學生的成績是天經地義之事，但是，不能因為某個學生沒有考好而大聲斥責，這樣的處理方式不值得提倡。

在這里，歷史必修一第一課中西周諸侯對周天子的義務（鎮守疆土、隨從作戰、交納貢賦、朝覲述職）這一知識是可以借鑒的。期中考試過后，當高一（2）班一個沒有考好的同學，走上講臺準備接受批評時，我卻說：“你之所以沒有考好，主要是因為你對我朝覲述職的頻率太低了，至于交納貢賦，咱就免了”，這時全班同學哄堂大笑，這樣即避免了學生的尷尬，也使得學生對老師產生了好感而不是因為批評而產生的憎惡感。

2.利用學生身心發展狀況創設幽默

一般而言，早晨三四節課，學生興致高昂，教師就不必過多地講求幽默，而早晨第一節課和下午的第一節課，學生是比較容易犯困的，這時候就要注意用創設幽默的方式去調動和吸引學生的注意力。

有幾次，我發現課前有學生趴在桌子上睡覺，當“起立”口號喊過之后，我下意識的并沒有讓他們立刻坐下，而是給他們一兩分鐘自由活動的時間，在這段時間里，我對于學生最底線要求是只要不走出教室做什么都行。期間很多學生選擇甩甩胳膊，活動活動腰腿，還有的扭扭脖子，更有的學生原地起跳了好幾次，表面上看，屬于你的課堂的有效利用時間是比其他老師縮短了一兩分鐘，但是，對于久坐的學生而言，這確實是對他們身體健康有益的舉措，而從課堂教學質量來看，這其實已經為你的高效教學奠定了一個良好的基礎。面對同樣的情況，有一次我快步走到講臺正中央，大聲地喊出“升堂”，而學生幾乎不約而同地大聲喊出了“威武”，氣勢宏大，結果大家相視一笑，非常默契。

三、把握火候、切記過猶不及

誠然，幽默是活躍課堂氣氛的必要手段，它能有效地調動學生學習的積極性，但它絕對不是高效課堂教學的終極目的。如果把課堂40分鐘比作一道菜，那么幽默的創設就好比這盤菜中的“佐料”，毫無疑問，它的存在將使課堂教學這道菜變得更加美味。但是，如果“佐料”放的太多，那將使這道“主菜”變得華而不實，甚至令人難以下咽。因此，在高中歷史課堂教學中應辯證地處理好幽默教學語言的應用與課堂教學任務的完成之間的關系。切忌到處幽默、隨意幽默，堅決防止物極必反現象的發生。

以上文字是筆者在教學過程中的點滴體會，不成熟之處，還請各位同仁海涵；不妥之處，懇請各位同行不吝賜教！

參考文獻：

[1]趙宏達.用幽默點亮歷史課堂.新課程：上，2011.

[2]朱雄輝.幽默語言在歷史教學中的作用.中小學教育資源交流中心，2003（3）.

（作者單位 陜西省渭南高級中學）