高效課堂教學模式下的數學知識歸納問題及應對策略

張長青

摘 要：新課程標準倡導通過學生的自主、合作、探究的學習方式，促進學生在“自主”中求知，在“合作”中獲取，在“探究”中發展。以培養學生的自主探索能力為核心，將數學教學與學生的生活實際緊密聯系起來，讓學生在實際感受中激發對數學的情感，在交流與實踐中探索、發現、應用新知。

關鍵詞：高效課堂；知識歸納；應對策略

一、歸納中的問題

1.對知識歸納的認識不足

2.過多地使用“演繹法”

3.師生主體本末倒置

4.片面追求“歸納”完美

二、應對策略

1.要明確師生之間的正確關系

教師心中要明白“學生是學習的主體，教師是學生學習的指導者”這個道理。通過學生之間充分的交流、討論和互相補充來達對知識點的吸收和內化，從而培養學生的學習能力。這樣學到的知識才會更深刻，以后運用時才會得心應手。

2.教給學生“歸納”的方法

“歸納法”是由個別性知識引出一般性知識的推理。我們在數學教學中也可以大量采用這種教學方法，使學生體味知識的生成過程。例如：在教學“平行四邊形的面積”這一課時，先可以讓學生剪成幾個平行四邊形，引出問題：我們怎樣把它變成學過的圖形？通過學生現場剪貼，小組間討論、交流，最后歸納出平行四邊形面積的計算方法。這樣的知識是建立在“學習實踐”基礎上進行的，更貼近學生的學習實際，更易于理解，也為學生自主學習能力、探究能力的培養奠定了良好的基礎。

3.引導學生正確歸納

在教學中學生往往會出現對有些知識的歸納中片面性甚至錯誤，這種現象是由學生特定的學習階段和特定的學習水平所決定的。這樣學生在不斷地、反復地學習中潛移默化地掌握了歸納的步驟和方法，提高了學習效率。

4.讓“歸納”滲透到所有的教學環節中

數學知識本身具有很強的連貫性和嚴密性，因此，在教學的每個環節均要組織學生進行歸納。在課堂上通過提問、思考、討論、交流等形式有針對性地引領學生自主歸納、反思。

小學數學課堂教學是在教師精心創設的情境下，充分發揮學生自主性，深化學生的認識感悟，最終使學生能夠主動發展。在這樣的開放性探究中，學生經歷了知識形成的過程，掌握了解決問題的方法，體味到“歸納”帶來的升華，這樣的學習才是高效的。

（作者單位 陜西省千陽縣崔家頭鎮中心小學）