突破數學課堂困境，著力提高教學效率

張昌儉

摘 要：職校數學課堂存在的問題直接影響了數學課堂教學效果。學生沒有興趣聽，教師沒有興趣講；學生怨天尤人，教師怨聲載道。本文通過對數學課堂問題的分析，在教學實踐中逐步摸索出改善數學課堂效率的若干途徑和方法，達到了減少課堂問題行為，提高數學教學質量的目的。

關鍵詞：職校學生 課堂問題行為 改善策略

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）03（a）-0105-02

1 學生數學課堂存在的問題

在職校數學課堂教學中常常存在諸多不良現象。有些學生在課堂上不停的做小動作，講與課無關的話題，有些學生做其它課的作業，有些學生習慣性的搭話，甚至有些學生玩手機，有些女學照鏡子化妝，涂指甲油，還有些學生思維處于空白狀態，就是俗稱的發呆，有些學生不參與小組的問題討論，有些學生不做習題，不執行教師的合理的活動安排，經常課堂上睡覺等，致使教師沒有興趣講，學生沒有興趣聽，教師的課堂計劃難以有效實施，嚴重影響了教學質量。

2 學生數學課堂存在問題的分析

面對如此的數學課堂困境，從一名職校教師的視角來觀察，數學課堂問題的產生，究其原因，主要表現在以下幾個方面。

2.1 生源質量差，數學基礎薄弱

職業學校招生難，各校生源競爭激烈，其錄取批次放置靠后，分數線要求低。從歷年錄取的學生看，許多學生的數學成績均差強人意。由于學生的數學基礎差，以往的數學沒學好，他們在數學課上就像聽天書，時間長了對學習數學失去了興趣，造成學習不自覺。于是自暴自棄，隨波逐流，聽天由命的心態油然而生。人生的理想，奮斗的目標日漸模糊，缺少了學習的壓力及動力。

2.2 意志薄弱，自控能力差

家庭教育的缺失一定程度上影響了學生的意志品質及行為習慣。許多學生在家里猶如溫室里的花朵，寵愛有加。家庭的慣養，學業的挫折以及不良習慣帶來的某種方便、舒適致使學生不能用正確的觀念戰勝不合理的要求，造成“知—行”之間的障礙。

2.3 缺乏自信，自卑心理重

這些學生一直以來飽受老師的批評、同學的白眼、家長的呵斥，因此他們身上存在著比較嚴重的自卑心理，總覺得自己在家長、老師、及老同學面前低人一等。因此在課堂上產生一些問題行為也就成了順理成章的事了。不少學生讀不進書又不得不讀書，在家瞞著父母，在校應付老師，對學習有種無可奈何花落去的頹廢情緒，尤其是數學，總也弄不懂，學不會，自信心日漸滑落，厭學氛圍極其嚴重。

2.4 逆反盲從，自我意識強

職校學生的認知能力還處在發展階段，認知能力相當有限，生理上早熟，心理上稚嫩，不少學生不知道為自己的前途擔憂，不知道為家庭、社會承擔責任。在家長、老師看來這部分學生問題較多，常是被批評、被冷落的對象。由于長時間得不到表揚和激勵，自我成就感得不到滿足，于是不少學生產生了很強的逆反心理。在課堂上如果老師掌握不好批評的分寸，運用不好教育引導方法，很容易引發沖突，造成管理的困難。其次，受網絡等媒體，專業、行業等人員的影響似乎數學在將來的用處不大而產生盲從行為，致使教師難教，學生難學現象發生。

2.5 學法簡單，學習依賴性強

不少學生上課一本書，一支筆，懶得記，懶得寫，沒有形成認真書寫、積極思考、獨立預習和復習等方面的學習習慣。由于各方面的原因，職校學生的基礎相對普教來講差多了，但他們的智力是很正常的，只是學習習慣比較差，他們在學習上對老師依賴性較強，不會自主學習，在預習、聽講、復習等方面做得很不夠，作業比較馬虎。對問題守株待兔，老師喂一口，吃一口甚至喂了還不愿吃。

3 學生數學課堂的改善策略

面對如此境況，如何改善職校數學課堂教學？通過長時間的思考、實踐、總結，我發現從以下幾個方面入手，收效較為顯著。

3.1 提高學生自信心，克服學生畏多畏難情緒

3.1.1 針對所學課堂內容簡明展現知識點，讓其感覺到“簡”而“少”

職校學生數學基礎差，歸納概括能力弱，“簡”而“少”能滿足其心理需求，從而樹立自主學習的信心。如講任意角的三角函數，我在講授新課前就明確課堂要求為以下三點：一是掌握任意角三角函數的定義；二是會判斷三角函數值的符號；三是練習鞏固。然后把本堂課學習的基礎知識（概念、定理、公式、方法、思想、技能）精練成一組問題的形式，這些問題盡量把握，使其具有可操作性，思維步驟少，計算容易，將這些題目事先準備好，一上課便讓學生清楚本堂課的目標任務及數學的思想方法及要求。由于知識點清楚，問題明確，學生大多知道具體做什么？之后在課堂巡視過程中了解學生理解情況，然后由教師逐題講解，邊講邊明確每題的要點、涉及到的新舊知識、解題技巧、注意事項、思想方法。這樣在學生的大腦中就有了今天課堂內容的腳本，歸納整理知識自然要容易的多，學生也能自然的接受。

3.1.2 讓學生充分有展現自己的機會和條件，讓其感覺到學有所獲

雖然許多職校生數學的基礎較為薄弱，但是教師一定要對職校生充滿信心、耐心和熱情，鼓勵學生樹立學習的信心和勇氣，并為他們創造機會和條件體驗學習的成功，這樣他們就會逐漸對學習產生興趣，改變以往的厭學情緒。比如，課堂問題的深入淺出，題目的梯度設計與解答，方法的選擇和利用，解題路徑的展現與比較，都要考慮不同層級學生的實際情況，使不同學生都有展現自己的機會并使之體會到學有所獲、學有所得的快感。

3.2 不斷改變教育方法，提高教學水平

3.2.1 激發學習動機，培養學習興趣

在數學課堂教學中，教師應注重對學生進行學習目的教育，突出育人功能，灌輸先成人再成才的務實理念，加強責任心教育，通過“引、拉、推”等措施培養學生的意志品質和正確的人生觀、價值觀，強化感恩教育。這樣才能使學生在業已心態失衡的情況下找到新的支撐點，從而端正學習態度，提高學習的自覺性與主動性，就業與升學的需要，強化數學課的基礎地位及服務專業的功能才能得到滿足。其次，教學中要注意結合現實生產生活實際及所學專業特點，貼近學生的就近發展區，使學生感覺到“親近”，學生才有可能有閃光的機會。通過教育引導調動學生的學習積極性，鼓勵學生在學習中頑強奮進，依靠學生的主動性，從而達到杜絕數學課堂問題行為，提高數學教學質量的目的。

3.2.2 立足教學效果，改進教學方法

職校數學課堂教學要重視數學知識的過渡與銜接，老師在充分熟悉、全面把握職校數學教材的基礎上，把需要掌握和經常用到的知識予以復習整理，注意數學在學習內容、學習方法上的銜接，避免因基礎薄弱，而形成脫節現象，在此基礎上還要注意學期與學期之間、單元與單元之間以及每相鄰兩節課之間的銜接。采用“起點低、步子小、活動多、反饋快”的教學步驟。根據大多數學生知識掌握情況和學習能力的水平，把學生努力一下就可以達到的水平確定為教學起點；把教學要求按由易到難、由簡到繁的原則分解成循序漸進的層次系列，通過問題展現出來，弄清是什么？為什么？做什么？怎么做？把產生挫折事件的頻率減少到最低程度，從而使學生層層有進步、處處有成功。

總之，在數學教學中以“育人”為先導，以“問題”為核心，以“簡明、適用、實用”為原則，注重習慣培養、興趣激勵、方法引導，充分聯系生產生活實際并結合專業需要進行數學教學，學生對教學的概念、公式、定理、解題技巧、運算技能、數學思想方法等的掌握在潤物細無聲中自然獲得，對學習某一塊知識的必要性和重要性看得見、摸得著，學生參與教學過程，動手動腦機會多，在接受知識中主動思維，提高了學生主體意識，激活了學生的潛能。教師的點撥、贊賞、引導，正確的評價使學生感到自己的潛能所在，感覺到自身素質的提高，解決問題后的喜悅，使學生的各種非智力因素在教師的教學和學生的學習過程中共同發揮作用，減少了課堂的問題行為，提高了數學課堂的教學效率。

參考文獻

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