淺析任務驅動教學方法在大學英語教學中的應用

王瑩

摘 要：本文首先闡述了什么是任務驅動教學方法，任務驅動教學都有哪些特點；現階段大學英語教學中存在著哪些弊端，如何將驅動教學融入到大學英語的教學當中去，使得學生們對大學英語的學習可以產生濃厚的興趣，最后達到提高英語能力的目的。

關鍵詞：任務驅動教學 英語學習 英語教學

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）03（a）-0103-01

現在，大學生都是九零后，刻板、單調的課堂相信對九零后的學生們是不會有太大的吸引力的，他們更希望可以有些活躍的、個性的課堂，只有這樣才能激發起他們的學習興趣。今天我們所要說的任務驅動教學法正是迎合了這樣的學習需求，本文所闡述的是將任務驅動教學法如何融入到大學英語教學當中去。

1 什么是任務驅動教學法及其特點

1.1 任務驅動教學法的概念

所謂任務驅動教學法，它的基礎是建構主義者的學習理論，構建主義者強調學習的主動性、社會性以及情境性；學習活動一定是將問題和任務相關聯的，這樣學生可以帶著問題去進行學習，老師在整個的過程中就是進行指導，同時適時的對學生解決問題進行認同和鼓勵這樣可以很好地激發學生學習的積極性，相信這樣也可以很好的提高學生們解決問題的能力。

1.2 任務驅動教學法的特點

下面再來說一說任務驅動教學法的特點，老師首先要對教學的過程進行精心的設計，將學生所要了解的知識點都融入到教學過程當中去，這樣學生在學習的過程中也就達到了完成和掌握了所學科目的學習目標。學生們在整個過程當中對一些真實、具體的任務進行詳細的分析，通過分析來解決教師所提出的問題，也就是說學生們通過小組之間的合作自主的進行學習來達到完成學習目標的目的。

2 為什么大學英語教學中適用任務驅動教學法

大學英語教師是整個英語課堂中唯一的知識講解者，學生的方式也只能接受這些講解，長期下來，學生一直都只是被動地接受，學生對英語的學習興趣慢慢的也就變得沒有之前那么濃厚了，也不會主動的去研究問題的答案，只是被動地接受教師的課堂講解和問題的標準答案。時間長了，甚至都沒有主動思考的意愿了，學生變得只是單純的聽老師講課，但是聽說讀寫這才是英語學習的全部。之上所說的就是傳統大學英語教學當中問題。

在大學里，學生的思想相對都比較成熟了，大學英語老師可以將自己的英語教學在備課的時候做好設計，分成若干個小的任務，在課堂上老師將這些任務分配給學生，學生們就可以非常清楚的知道自己的學習任務是什么。在進行英語教學活動之前，教師應該將自己之前設計好的任務都傳遞給學生，為學生設定目標，這樣學生就會很清楚的了解自己的在英語課堂上的任務之后去思考來怎樣進行活動，英語教師在整個過程中所要做的就是使學生清楚自己的英語學習任務是什么，還有要達到的最終目標是什么，過程中教師應該給予學生哪些指導和幫助，上述所說的問題都是任務驅動教學法所提倡和倡導的方法。所以在大學英語教學當中融入這種方法是非常恰當的。如果教學的任務是非常明確的，而且對于學生來說任務是具有吸引力的，學生就會對此產生興趣，相信學習成績比如會提高。任務驅動教學法強調，在語言的學習上講授性的教學不是有效的，只有經歷性的才是有效的。所以，任務驅動教學法重視的是通過做來學習，在這里要說的是，教師所設置的任務讓學生的學習有了目的性，可以避免英語學習由于形式的問題使學生失去興趣；任務的本身大多是生動的，所以這樣學生比較容易培養英語的很多應用能力，因為英語本身就是一本應用學科。同時任務驅動教學也改變了之前單純的老師講，學生聽的固定教學模式，讓學生積極地參與進來，通過完成教師所設計的英語教學任務，同時教師在設計教學任務的時候，圍繞的中心思想一定是教學目標。

3 如何在大學英語教學中應用任務驅動教學法

3.1 了解學生的自身特點，結合教學目標來設計教學任務

首先教師要做的是將教材當中的每一學習單元作為一個大的任務。之后對大的任務進行割，分割成一個個小的任務，一節課又會是一個更小的任務。之后將學生們分成一些小組，并且選出一個小組長，在進行討論的時候給出討論時間，討論結束之后由小組長代表小組成員將本組的結論畫到黑板上。而且要用英語對本組討論的結果做出總結和陳述。

3.2 教師引導學生分析各個任務，并且提出自己的見解

教師在設計任務的時候都會考慮將教材中的各種知識點都融入進去，學生們在看到任務之后首先要做的就是去思考怎樣可以將任務完成。學生們在做任務的時候雖然遇到問題會進行討論，但是還是會有一些無法解決的問題。這個時候老師應該學生們提出問題，其實這所反應的正是教材中的新知識點，也就是他們所應該學習的。在這個時候，老師通過回答問題就達到了將新知識傳授給學生的目的，而且學生的積極性也可以被調動起來。

3.3 進行小組合作，積極討論

小組合作學習的方式是開展任務驅動教學的一個核心，同時也可以學生的創新意識培養起來。在英語的課堂教學當中，可以設置情景活動一類的教學任務，使學生可以通過動手、動口、動腦進行合作這樣可以更好地將老師布置的情景任務完成，同時讓每一個學生發揮自己的優勢，同時也可以提高一些人的能力、具有不同能力的同學之間可以實現能力的互補，實現學生的提高創造性思維。在進行任務驅動教學方法的同時，合理的利用小組教學的模式，培養學生自我學習的能力，同時提高學生們解決問題的能力。

3.4 鼓勵學生多讀英語課外讀物

課堂上的時間畢竟是有效的，接觸到的也僅僅是教材。所以說，教師一定要布置一些只有在英語課文讀物上才能完成的任務來幫助學生們實現課外的英語活動，為學生們盡量多的營造課外英語環境。其實英語課外實踐活動也是對學生課堂知識學習成果的一個檢驗。多讀課文讀物，對學生視野的開闊、知識的增長、才能的展現、智力的發展都是有好處的。

4 結語

任務驅動型教學法體現了大學的英語教學方式的改革，同時也體現了大學英語教師只關注如何把教材教好，轉變成了怎樣能讓學生通過英語學習的過程將教材所要講述的知識點都理解，整個教學過程的中心也由老師轉變成了學生，之前是注重語法本身現在是注重語言的實際應用。這么多年的實踐探索之后，任務驅動型教學法已經逐步被接受并且推崇的教學方法。這種方法更將學生的學習動機和興趣激發出來，讓學生有更大的成就感。與此同時，任務驅動型教學法通過大學英語教學的實踐，還在繼續完善和改進。所以說，大學英語教師要從英語的實際和功能出發，聯系教學的實際結合任務驅動型教學法和其它的教學方法，來提高學生的英語實際應用能力。

參考文獻

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