淺論化學探究性學習中教師的主導作用

石武賢

摘 要： 在探究性學習中，教師不但要創設較高水平的教學情境，激發學生的問題意識，使學生成為探究學習的主體；還要把握好參與的程度，教師以研討者的身份適時平等地參與學生的討論；更要依據課堂教學的實際狀態，控制學生的探究過程，做探究性學習活動的引導者、支持者、促進者和評價者。作者結合近幾年的教學實際，就如何在探究性學習中發揮教師的主導作用談談自己的認識。

關鍵詞： 探究性學習 問題情境 探究材料 教師主導作用

一、探究開展之前，教師要準備好探究情境或探究材料

在學生開展探究學習之前，教師的一個重要任務是創造特殊的學習環境，使學生產生發現和探索的欲望。譬如在學習“金屬的電化學腐蝕與防護”時，教師講述金屬制品尤其是鋼鐵制品，在潮濕的空氣中很容易生銹。金屬被腐蝕后，外形、色澤和機械性能等方面都將發生變化。因此，了解金屬腐蝕的原因和防止金屬腐蝕的方法，具有很重要的意義。接著用投影呈現鐵鏈、青銅器等腐蝕照片。創設情境激發學生的疑慮，金屬為什么腐蝕？什么是金屬腐蝕？用什么方法防止金屬腐蝕？學生迫切想知道其中的奧妙，為探究性學習的順利開展打好基礎。

教師還可以創設一種能涵蓋全局，輻射全課的問題情境，吸引學生的注意力，激活學生的情緒，開啟學生的心智，并形成教學的切入口。創設情境后，教師要給學生有一定的自主探究時間，讓學生經歷學—思—疑—問的過程。只有把這四個學習要素聯系在一起，才會給學生自主探究增添無限的樂趣和動力。

二、學生探究過程中，教師要關注并觀察學生

在學生探究學習過程中，教師的責任是關注并仔細觀察學生的行為與反應，可以從以下幾個方面入手。

1.關注學生的學習狀態。教師關注學生是否全程參與學習；是否積極投入思考或踴躍發言；是否興致勃勃地討論，專心致志地閱讀；做實驗時的神情是否專注。還可以觀察學生對實驗數據的處理是否及時，對學習中遇到的困難或疑惑能否及時與同伴交流，對教師調控探究活動的指令能否迅速作出反應，對教師的質疑能否加以說明。

2.關注學生的交往狀態。在探究性學習過程中，學生應該友好合作，組成學習共同體，互幫互學，共同提高。教師應關注學習共同體——學習小組內的探究氣氛是否民主、和諧、愉悅、主動；在整個課堂教學過程中觀察師生之間、生生之間是否平等參與，互動交流是否建立在互相尊重的基礎上。

3.關注學生的思維狀態。在進行探究性學習時，教師應關注學生思維的敏捷性，聽學生的語言是否流暢簡潔、條理清晰，能否用自己的語言解釋所學知識；在關注學生思維的批判性時，看學生是否善于質疑，提出有價值的問題并積極探究，得出結論與同學分享；展開討論時，能否呈現出“唇槍舌劍”的場面；更應關注學生思維的獨特性、創造性，聽學生的回答或見解是否標新立異，有獨特的視角，是否具有自己的思想或創意，等等。

4.關注學生的情緒狀態。在探究性學習的課堂上，教師應關注學生的情緒，感受學生成長的勃勃生機，通過捕捉學生細微的表情變化去分析評判。在個別學生回答問題時，還可以觀察其他學生的反應，如搖頭否定，則表明他有異議；如情緒激昂、躍躍欲試，則表明他還有獨到見解。課堂上教師應該營造積極向上學習氛圍，感染每一學生，促使學生發現化學科學的自然之美。

三、對學生的探究，教師要提出質疑

在探究學習中，教師在仔細觀察學生表現的基礎上，要對探究過程中的各個環節進行質疑。在這一過程中，教師診斷學生的思維，指出學生邏輯上的問題，揭示矛盾，從而激起學生頭腦中的認知沖突。這常常能夠促使學生放棄過于簡單和幼稚的概念，并逐漸走向成熟。教師的批判性質疑促使學生發生改變，他們重新搜集或處理數據，甚至建構起一種新的理解。譬如在學習“氯氣的性質”時，學生探究新制氯水中的成分，發現新制氯水能使有色布條褪色，結合觀察到氯水是黃綠色的，溶液中有大量的氯氣分子，得出氯氣使有色布條褪色的結論。教師要對看似合理的結論提出質疑，既然氯氣能使有色布條褪色，不妨把干燥的有色布條放入盛有氯氣的集氣瓶中，觀察現象，作出解釋。學生通過自己的實驗，發現干燥的布條并沒有褪色，自己先前的結論顯然是錯誤的。究竟是新制氯水中的什么成分使有色布條褪色，激起學生新的疑問，經過學生進一步探究才發現，是氯氣與水反應生成次氯酸。只有教師對學生探究活動不斷質疑，才會使學生思維越來越嚴密，思路越來越寬廣，探究性學習真正落到實處，學習能力獲得發展。

四、教師對學生探究的幫助與引導

在學生探究時，教師要適時地提供建議、暗示、必要的信息等。教師可以以提問的方式或直接告訴的方式，提醒學生他們忽略的某些方面，或給學生提示進一步探究的方向和線索。在學生探究過程中，教師要不斷地作出決定：什么時候改變討論的話題或方向，如何讓學生投入；什么時候拓展背景知識，把學生引導到本次探究活動本來探究的主題上；是允許學生探究他們自己的目標、興趣或問題，按原定計劃按時進下一階段；還是再給學生一些時間，讓他們進一步開展充分的探究。計劃得再好也要根據情況隨時調整，有時候比預期所需的時間短，甚至需要放棄計劃中的某些部分。

總之，在整個探究學習過程中，教師的任務就是使探究活動直接指向過程本身。教師通過對探究過程的引導和支持起到組織者和促進者的作用。教師既要使學生通過探究性學習獲得真理及獲得真理的方法，又要使學生的化學實驗能力和思維能力的得到發展，更要培養學生的科學素養及正確的世界觀、人生觀、價值觀。教學手段和教育理念的有效結合應是教師追求的一種教育境界。