情感策略在高職英語(yǔ)教學(xué)中的介入研究

楊青

摘 要： 情感策略在高職英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)施有利于形成學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情感，避免學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)消極的情感，從而增強(qiáng)教學(xué)效果。文章首先闡述了情感在高職英語(yǔ)課堂教學(xué)中的重要意義，其次分析了影響高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的情感因素，并由此提出了相應(yīng)的解決策略，從而發(fā)揮情感因素在教學(xué)中的積極作用，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、增強(qiáng)教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞： 情感策略 高職英語(yǔ)教學(xué) 情感因素 應(yīng)用模式

1.引言

教學(xué)在本質(zhì)上是一種互動(dòng)過(guò)程，即教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間建立起的一種和諧、民主、相互認(rèn)可與理解的情感關(guān)系，而不是教師的滿堂灌、一言堂。值得慶幸的是目前高職英語(yǔ)課改的一個(gè)重要課題就是研究學(xué)生情感態(tài)度對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果的影響及如何把學(xué)生情感態(tài)度中的有益因素滲透到英語(yǔ)教學(xué)中。只有這樣，才能增強(qiáng)課堂效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此教師應(yīng)把情感教學(xué)融入英語(yǔ)教學(xué)中，使教師與學(xué)生在思想、情感上和諧交流，在這樣的氛圍中有利于借助情感因素提高學(xué)生的認(rèn)知水平，實(shí)現(xiàn)教育與教學(xué)的雙贏。

2.影響高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的情感因素

我國(guó)高職英語(yǔ)研究起步較晚，對(duì)情感因素在教學(xué)中的研究力度不夠，加之令人擔(dān)憂的教學(xué)現(xiàn)狀，大多數(shù)教師在教學(xué)過(guò)程中往往只偏重教授語(yǔ)言技能，完成教學(xué)任務(wù)，而忽視作為接受教育的主體——學(xué)生的情感培養(yǎng)，出現(xiàn)師生之間的情感真空區(qū)域，不利于增強(qiáng)教學(xué)效果。

2.1自信心。

在教學(xué)過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)自信心較強(qiáng)的學(xué)生在學(xué)習(xí)中正確看待所犯失誤，不會(huì)因?yàn)榉稿e(cuò)而感到難堪。相反，他們能以更積極的姿態(tài)參與課堂活動(dòng)，敢于鍛煉自我，從而逐步提高對(duì)英語(yǔ)的認(rèn)知水平，學(xué)習(xí)成績(jī)顯著提高，并因此而信心倍增，形成良性循環(huán)。而自信心較差的學(xué)生則情況完全相反，他們只是消極被動(dòng)地參與課堂活動(dòng)或完成教師布置的任務(wù)，對(duì)英語(yǔ)的敏感程度受到嚴(yán)重的阻礙。不可否認(rèn)的是高職院校學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍較差，初中高中階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)欠了太多的債務(wù)，高考失利更是對(duì)他們的沉重打擊，所以對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)都喪失興趣、沒(méi)有信心，認(rèn)為自己不適合學(xué)習(xí)英語(yǔ)，也不可能學(xué)好英語(yǔ)，總是被動(dòng)參與課堂活動(dòng)，久而久之失去學(xué)習(xí)熱情與興趣，最終導(dǎo)致自信心嚴(yán)重不足。

2.2動(dòng)機(jī)與態(tài)度。

動(dòng)機(jī)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的推動(dòng)力和維持動(dòng)力持久性的一種特殊的心理狀態(tài)。由于英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，大多數(shù)高職學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)非常抵觸，持英語(yǔ)無(wú)用論，認(rèn)為自己以后在工作中根本用不到英語(yǔ)，且與所學(xué)專(zhuān)業(yè)沒(méi)有關(guān)系，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，表現(xiàn)地非常被動(dòng)和消極，僅停留在學(xué)習(xí)英語(yǔ)只是應(yīng)付考試，課后很少?gòu)?fù)習(xí)，更別說(shuō)涉獵英語(yǔ)學(xué)習(xí)的其他方面。即使有部分學(xué)生意識(shí)到掌握英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言是必需的，但迫于根基較差、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)纫蛩刈罱K選擇放棄英語(yǔ)。

態(tài)度作為一種情感因素，對(duì)某一具體目標(biāo)的實(shí)施和最終所能達(dá)到的成功程度密切相關(guān)，具體表現(xiàn)在學(xué)習(xí)者在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的傾向，是喜歡還是厭惡等。許多高職學(xué)生具有明確的英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度，認(rèn)為新時(shí)期的大學(xué)生在未來(lái)的工作中很重要，必須學(xué)好英語(yǔ)。當(dāng)然，對(duì)相當(dāng)一部分的高職生來(lái)說(shuō)，由于中西語(yǔ)言和文化之間的巨大差異，再加上并不令人滿意的學(xué)習(xí)環(huán)境，還有學(xué)習(xí)上的不得法，英語(yǔ)課往往被看做是一門(mén)極其困難、事倍功半的課程。缺乏毅力，放任自流，對(duì)稍有難度的學(xué)習(xí)任務(wù)，不是想方設(shè)法地克服完成，從中獲益，而是選擇逃避和拖延，稍遇挫折便灰心喪氣。

2.3個(gè)性。

心理學(xué)上把學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)語(yǔ)言的情況分為兩類(lèi)：外向型性格和內(nèi)向型性格，認(rèn)為兩種不同的性格對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生影響。前者性格的學(xué)習(xí)者善談和善于反應(yīng)，后者性格的學(xué)習(xí)者在傳統(tǒng)教學(xué)模式中具有優(yōu)勢(shì)，這里筆者主要探討內(nèi)向型性格中的焦慮消極情感對(duì)學(xué)生的影響。學(xué)習(xí)焦慮心理主要是指學(xué)生在課堂或課外使用英語(yǔ)時(shí)所產(chǎn)生的緊張不安或恐懼的心理。因?yàn)樽杂X(jué)不自覺(jué)地給自己打上學(xué)不會(huì)英語(yǔ)的烙印，所以部分高職生害怕教師讓其回答問(wèn)題，此時(shí)他們的焦點(diǎn)不是在思考問(wèn)題，而是擔(dān)心被教師提問(wèn)，而自己答不上來(lái)的心理焦慮狀態(tài)。經(jīng)常處于這種緊張狀態(tài)下的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者大腦會(huì)對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生抑制，形成自我保護(hù)，最終導(dǎo)致學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)沒(méi)有提高，反而下降。

3.情感策略在高職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

3.1寓情感因素于傳統(tǒng)教學(xué)模式。

傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式很少兼顧學(xué)生的情感感受，這是導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生消極情感的主要原因，因此，教師在課堂教學(xué)過(guò)程中要充分兼顧不同層面的學(xué)生，關(guān)注個(gè)體，讓每個(gè)學(xué)生都感到教師對(duì)他的關(guān)心與期望，讓所有學(xué)生的細(xì)小進(jìn)步也都能得到大家的認(rèn)可與贊賞。關(guān)心他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)中遇到的困難，并鼓勵(lì)學(xué)生自己尋找問(wèn)題答案，或者尋求其他學(xué)生或教師的幫助，以便在交流中進(jìn)一步提高，從而建立他們對(duì)自己在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的成就感與歸屬感，減少英語(yǔ)學(xué)習(xí)帶來(lái)的折磨與痛苦，激發(fā)他們對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。

3.2端正學(xué)習(xí)態(tài)度，重塑學(xué)生自信心。

在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要適時(shí)地幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)英語(yǔ)作為國(guó)際性交流語(yǔ)言的重要性，以及英語(yǔ)可能對(duì)自己未來(lái)職業(yè)發(fā)展的高度有莫大的影響，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。可以通過(guò)向?qū)W生介紹英語(yǔ)國(guó)家的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生好感，樹(shù)立積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

另外，高職英語(yǔ)教師也可嘗試在課后加強(qiáng)與學(xué)生的情感交流，了解他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況，尤其應(yīng)該給那些基礎(chǔ)薄弱、對(duì)英語(yǔ)缺乏興趣的學(xué)生以積極的鼓勵(lì)與衷心的肯定，了解他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)中遇到的困難，并及時(shí)幫助他們消除不利情感因素的干擾。可以通過(guò)鼓勵(lì)、賞識(shí)、寬容、幫助等積極情感因素的引導(dǎo)，重塑他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心與自尊心。

3.3注重信息反饋與評(píng)估模式。

衡量教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)不是教師課堂上教給學(xué)生多少知識(shí)，而是學(xué)生真正領(lǐng)悟了多少。所以，教師可通過(guò)課堂測(cè)驗(yàn)、小組討論，甚至個(gè)別訪談等多種不同渠道了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，檢測(cè)教學(xué)效果。通過(guò)信息反饋找出學(xué)生普遍存在的問(wèn)題，然后在以后的教學(xué)中有的放矢的針對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行深入淺出的講解。另外，教師也可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)手段，與學(xué)生進(jìn)行QQ或E-mail互動(dòng)，這樣不僅能解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的困難，而且能了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，有利于建立良好的師生關(guān)系，對(duì)教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)大有裨益。

傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)模式是通過(guò)考試檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，即一考定終身的理念。這非常不利于學(xué)生的全面發(fā)展，高職英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)重視形成性評(píng)價(jià)模式，即每個(gè)階段對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況有個(gè)評(píng)價(jià)，而把終結(jié)性評(píng)價(jià)（例如考試）作為考核學(xué)生的一個(gè)環(huán)節(jié)，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性與興趣，而不能僅通過(guò)一次考試就把學(xué)生一棍子打死。

3.4提升教師自身情感因素。

高職英語(yǔ)教師的言傳身教對(duì)高職學(xué)生的影響至關(guān)重要。由于高職學(xué)生對(duì)自身及英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況的認(rèn)識(shí)不足，容易受自己身邊老師的感化和影響。試想如果教師本人思想道德素質(zhì)高尚、業(yè)務(wù)水平精湛、科研水平較高、能熟練運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)手段，把英語(yǔ)課當(dāng)做一門(mén)科學(xué)、藝術(shù)來(lái)教，這就會(huì)在很大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。另外，教師的個(gè)性對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)也有很大的影響力，一位朝氣蓬勃、充滿自信、嚴(yán)謹(jǐn)好學(xué)、知識(shí)淵博的教師肯定會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和興趣產(chǎn)生積極的情感引導(dǎo)，因此教師必須加強(qiáng)自身積極情感的培養(yǎng)。

4.結(jié)語(yǔ)

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，較強(qiáng)的自信心、端正的態(tài)度、理性的動(dòng)機(jī)等積極情感會(huì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性。相反，害羞、膽怯、緊張、厭惡等消極情感會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性進(jìn)行負(fù)遷移，使學(xué)生在建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程中處于消極狀態(tài)，不利于課堂效果的增強(qiáng)。由此可見(jiàn)，情感與英語(yǔ)學(xué)習(xí)之間的關(guān)系非常密切，兩者不可分離，這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中以積極的情感引導(dǎo)學(xué)生，開(kāi)發(fā)學(xué)生的非智力，幫助他們克服消極情感，使這些不利因素向有利的方面轉(zhuǎn)變，從而提高課堂效率。

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