網絡環境下五年制高職學生英語自主學習動機的激發與研究

施玉琛

摘 要： 新形勢下的職校教師要利用網絡教學，指導學生通過網絡進行英語自主學習。從指導學生明確學習目的，培養學習成就感；培養學生英語學習興趣；注意提高學生自信心，增強自我效能三方面激發學生的學習動機。

關鍵詞： 網絡環境 英語自主學習動機 高職學生

為了繁榮職業教育事業，構建人才培養立交橋，國家大力發展職業教育，五年制高職教育作為高職教育的一種特殊形式，在我國創辦至今已有十多年的歷史。近幾年隨著五年制高職的不斷發展，招生規模的不斷擴大，生源質量參差不齊，學生的個體差異較為明顯。教師應尊重學生的個體差異，利用計算機和多媒體教學軟件，探索新的教學模式，促進個性化學習，合理地利用各種網絡資源，為學生創造自主學習條件。網絡環境下的英語自主學習是指學習者通過網絡進行英語自主學習的過程，充分實現自主性學習的教學目標和滿足不同層次學生的需求。網絡教學的最終目的是幫助學生培養自主學習的能力和有效使用各種學習策略的能力，從而在脫離課堂的條件下自主掌握新的知識。學習動機是“直接推動學習者進行二語學習及維持這種長久的且經常是乏味的學習過程的一種內部驅動力”。研究表明，網絡環境下的學生的英語學習動機越強，學習策略的選擇運用能力就越強。因此，要提高網絡環境下高職學生的英語自主學習能力，激發學生的英語學習動機，我們可以從以下幾方面著手。

第一，指導學生明確學習目的，培養學習成就感。高職學生學習英語主要為了應付考試，順利畢業，認為對將來工作、生活用處不大，更談不上交際需要。只為了應付考試而違背語言習得規律，將語言的交際功能放在從屬的地位，這勢必影響到英語學習效果。所以我們要加強英語學習重要性的教育，指導學生明確學習目的，實現自我價值，保持英語學習動機的持續性。首先，我們要幫助學生確立短期目標、長期目標和制訂學習計劃。在學習每個單元前明確該單元該完成的任務為短期目標，比如《新世紀高職高專英語綜合教程》第三單元“Environment”的學習目標可定為：對目前環境狀況能發表自己見解，學會一些單詞的用法，語法上能了解并掌握一些基本規律。長期目標可根據學生的實際情況，鼓勵學生通過PETS二級、三級。其次，可以讓高年級的同學或者已經畢業參加工作的同學分享學習英語的經驗，結合在自己工作崗位上的切身體會談談英語的重要性，讓學生明白學習英語是競爭和生存的需要，這種學習的成就感更能激發學生學習英語的動力。

第二，培養學生的英語學習興趣。心理學研究表明，學生有了英語學習興趣，就會產生較強的學習動力。高職學生對英語學習有一定的學習興趣，他們希望了解英語國家的文化習俗，希望掌握英語。教師應充分利用學生的學習興趣開展教學活動。將課堂教學和網絡多媒體教學結合起來，首先，運用任務型教學進行課程設計，學生可根據自己的水平和興趣愛好選擇不同級別的學習內容，通過自我檢測反饋信息指導自己學習，適時調整教學進度和難度。這種自主化的學習模式有利于調動學生的學習積極性，滿足學生的個性需求。其次，可通過網絡與學生分享一些歐美電影、歌曲等，讓學生看影評并寫寫自己的觀后感。如第九單元的課文“Waterloo Bridge”，可結合電影學習。通過直觀的方法，學生更深入地了解英語國家的文化習俗，提高英語學習興趣。

第三，注意提高學生的自信心，增強自我效能。自我效能指個體對自己是否有能力完成某一行為進行的推測與判斷。班杜拉強調了自我效能的動機作用，學生的能力信念越強，他們付出的努力就越大，堅持的時間就越長。高職學生普遍對英語學習信心不足，他們認為自己基礎差，無論如何努力也無法提高英語水平，因此，他們對英語的學習態度不是以掌握知識，運用英語為目標，而是以應付老師家長、通過考試為目標。對于這些學生，我們不僅要幫助他們找出自己的薄弱點，還要培養他們對自己能力的信心，幫助他們體驗成功的喜悅。首先，及時讓學生了解自己的成績，如果學生完成的不理想，可不必馬上打分數，讓學生先自行修改后再評分。評定成績方法應多樣化，如寫評語、評等級、批評、表揚等。不論是評語還是表揚，都要有針對性，讓學生知道自己的優缺點，明白今后努力的方向。這樣做能提高學生的自信心，強化了學生的學習動機。其次，評定學生英語水平的方法要多樣化，不僅以試卷的成績評定，而是要采取一種動態的、多元化的評價體系。學生自我評估、學生互評、教師對學生的評估、教務部門對學生的評估要相結合。教師全面跟蹤學生學習的全過程，了解學生學習英語知識的每一個細節，讓學生在多元化的評價過程中了解自己，相互學習，增強信心。

新形勢下的職校老師要充分利用信息網絡，培養學生的自主學習能力，在脫離課堂的條件下自主掌握新知識，提高學生學習動機的強度，教會學生怎么學習，從而切實有效地提高學生在網絡環境下自主學習的能力。

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